加拿大高中職業(yè)合作教育計劃之研究

王　妍

摘要：加拿大高中的職業(yè)教育迅速發(fā)展，大大提高了學生的勞動技能素質(zhì)。分析加拿大高中合作教育計劃的特點和優(yōu)勢，合理地吸取加拿大實行高中合作教育計劃的經(jīng)驗，可以為我國職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)技術院校工學結合的開展提供很好的借鑒。

關鍵詞：加拿大；職業(yè)高中；合作教育計劃；工學結合

加拿大是一個職業(yè)教育比較發(fā)達的聯(lián)邦制國家。加拿大安大略省皮爾地區(qū)教育局在高中推行了一項名為Co-op的教育項目，旨在全面提高學生的職業(yè)技能。Co-op的全稱為Cooperative Education，是由學校、用人單位與學生三方共同參與的一種合作教育項目。

合作教育計劃的特點

（一）合作教育計劃的含義

合作教育計劃是一種將學生的理論學習與在合作教育雇主機構中的工作經(jīng)歷結合起來的計劃。通常的計劃是學生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會服務等領域的工作實踐與專業(yè)學習之間定期輪換。

在加拿大安大略省皮爾地區(qū)實行的合作教育計劃是針對高中11年級或12年級（相當于我國的高二、高三年級）學生的。學生在學校學習一段時間，完成學校部分的學習任務，然后通過用人單位面試，進入公司工作，用人單位非常歡迎這些學生到公司工作，在這段工作期間，學生定期向?qū)W校匯報工作情況，負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學生的工作情況，根據(jù)每個學生的工作情況調(diào)整學生的工作、學習進度。工作一段時間后，學生要回到學校繼續(xù)完成學習任務，這樣的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學生不但能熟練地掌握相關專業(yè)的理論知識，而且具有很強的職業(yè)技能與豐富的職業(yè)經(jīng)驗，可以為進一步學習和工作打下堅實的基礎。

合作教育計劃深化了職業(yè)教育中的CBE理論，CBE（Competency-Based Education）即“以能力為本位的教育”，目的是使受教育者在學校學習期間即具備從事某個職業(yè)所必需的實際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評價學生和教師乃至學校辦學質(zhì)量的標準。

（二）合作教育計劃的優(yōu)點

加拿大高中的職業(yè)教育從課堂教學就開始了，在許多教學場合，教室與操作車間是連在一起的，學生在教室中進行學習，遇到實際問題可以隨時到操作車間進行練習，并有教師進行現(xiàn)場指導，以提高學生的實踐能力。合作教育計劃進一步提高了學生的職業(yè)技能，學校、公司企業(yè)、學生三方形成了合作教育伙伴，對各自的發(fā)展起到了積極的作用。

對于學生，合作教育計劃為學生提供了另一個全新的學習機會，這個機會提高了學生的實踐工作經(jīng)驗，也為企業(yè)公司注入了新的活力，體現(xiàn)了在工作中學習的實質(zhì)，有利于學生確定自己未來的職業(yè)發(fā)展目標，確定是繼續(xù)工作還是進一步深造學習。通過這個計劃，學生可以增強人際溝通技巧，學到更加具有專業(yè)性的實踐知識，在工作中發(fā)揮自己的實力，對于個人成長及提高自信心具有重要的作用。合作教育計劃可以為學生提供發(fā)揮個人能力的舞臺，展示學生的工作能力，獲得社會的認可。

對于學校，合作教育計劃可以加強學校與公司企業(yè)的合作，融洽與社會的關系。加拿大的高中采取學分制，每門課程一個學分，修滿30學分即可畢業(yè)。英文、數(shù)學、歷史、地理、體育、藝術、法語等是必修課程，共18個學分，其余的12個學分學生可以根據(jù)自己的愛好與將來的發(fā)展方向選修。選修課程又分成5個系列：商科、自然科學、藝術、技術和社會科學。選修課程的設置并不是每年都一樣，每年學校在設置選修課程之前要進行相關調(diào)查，其中一個調(diào)查項目就是合作教育計劃實施的情況及學生在實習期間的工作情況，了解社會需要哪些方面的技能人才，根據(jù)這些情況確定下一學年的選修課程，使選修課程的確定更加符合社會需求。學生可根據(jù)個人的喜好選擇選修課，學習更有針對性，這使得加拿大的高中畢業(yè)生能夠適應社會的多種需求，愿意讀大學的學生可以繼續(xù)深造，不能或不想上大學的學生，也可以利用自己的一技之長在社會立足。這樣的良性循環(huán)可以使學校的課程體系逐步發(fā)展與完善，更有利于社會進步。

對于企業(yè)，合作教育計劃可以使企業(yè)節(jié)省成本，獲得較好的勞動力，不僅不會給企業(yè)增添負擔，而且還能給企業(yè)提供有效的人力資源。學生接受了一段時間的正規(guī)職業(yè)教育后，有知識，有修養(yǎng)，并具備了一定的職業(yè)技能，是很好的勞動力資源，企業(yè)接收學生就業(yè)能夠節(jié)省人力工資成本與教育培訓成本，能夠緩解一定時期內(nèi)技能型人才緊缺的狀況。學生完成合作教育計劃后，企業(yè)可以根據(jù)需要直接留用畢業(yè)生，獲得所需要的優(yōu)秀人才。

對我國職業(yè)教育的啟示

加拿大高中職業(yè)合作教育計劃與我國職業(yè)教育中的工學結合有異曲同工之處，其主要的經(jīng)驗與啟示有以下幾點。

完善的保險機制在合作教育計劃中，學生到公司企業(yè)進行工作之前，學校要為學生簽訂一份保險，并要求學生在工作中不能開車，以保證學生在企業(yè)的工作能夠順利進行，為學生到公司企業(yè)工作提供安全保障。國內(nèi)職業(yè)學校缺乏良好的學生工作保障機制，基本上沒有學校為學生提供保險，一旦學生在企業(yè)中出現(xiàn)安全問題，就會出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)法律上的問題，對學生、學校、公司企業(yè)都會造成很大的損失。

科學的過程化管理合作教育計劃的過程化管理很科學，學校派出專門的實習教師到公司企業(yè)進行巡視，了解學生的工作情況，詢問企業(yè)主管的要求，詳細記錄每次訪問的情況并書寫調(diào)查表，供學校參考。另外，學生在工作期間要完成每周的記錄，包括他們每天的工作時數(shù)、出勤率和執(zhí)行任務的工作場所，到工作結束后上交學校進行審查。實習教師是學生、學校、企業(yè)之間互相溝通的一個重要環(huán)節(jié)。國內(nèi)的職業(yè)院校對實習教師的過程化管理力度不夠，有的只是敷衍，教師到企業(yè)只是簡單地看看學生的實習情況，有的教師甚至在學生整個實習過程中沒有出現(xiàn)過，最后只是簡單地寫個報告上交學校，學校無法真正了解學生在企業(yè)的工作情況，無法了解企業(yè)的用人要求，導致學生、學校、企業(yè)三方的信息不對稱，三者各自獨立，無法形成一個完整的體系。

嚴格的監(jiān)督機制合作教育計劃要求社區(qū)成立管理委員會，監(jiān)督學校執(zhí)行合作教育計劃的情況，為合作教育計劃的運行提供了保障，可實現(xiàn)信息互通，形成了一個完整的體系結構（如圖1所示）。在這個結構中，管理委員會直接監(jiān)督學校與實習教師，同時學校也監(jiān)督實習教師，使學校與實習教師真正負起監(jiān)督與指導學生的責任，實習教師要監(jiān)督學生在合作教育計劃中完成相應的工作任務，監(jiān)督公司企業(yè)履行好指導學生的職責，每個環(huán)節(jié)都有自己的責任與義務，分工明確，確保合作教育計劃執(zhí)行的力度。我國的工學結合缺乏專門的監(jiān)督機構，學校各自為政，對學生的實習教學只是在評估時進行文字性檢查，監(jiān)管力度不夠，無法真正了解各學校工學結合教育開展的具體情況。

加拿大高中采取的職業(yè)合作教育計劃極大地提高了學生的職業(yè)技能，為學生畢業(yè)后的獨立工作與學習打下了良好的基礎，也為加拿大高中職業(yè)教育的發(fā)展提供了很大的幫助，使加拿大的職業(yè)教育發(fā)展到一個新的階段。因此，在我國貫徹工學結合的職業(yè)教育理念，可以借鑒加拿大合作教育計劃的經(jīng)驗，取長補短，以使我國職業(yè)院校的教育教學獲得長足的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馬連華.做實“工學結合”是加快高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)的必經(jīng)之路[J].教育與職業(yè)，2006，（35）.

作者簡介：

王妍（1977—），女，天津市人，講師，天津國土資源和房屋職業(yè)學院計算機系專職教師，研究方向為計算機二維、三維輔助設計，多媒體技術，職業(yè)教育教學改革。