一路前行 收獲精彩

人物速描

申海蘭,山東省濟寧市霍家街小學品德課教師。山東省教學能手、山東省德育先進工作者,濟寧市特級教師。先后承擔“十一五”教育科學研究課題3項,其中2項獲山東省科研成果一等獎,多次執教國家、省級優質課,參加山東美術版《品德與社會》教材和《小學生口語交際能力評價手冊》《生命的教育》等教輔材料的編寫工作。

轉眼間,我從事小學品德教學已17年。17年里,我親歷了小學品德課程不斷改革創新的過程,在不斷的學習、思考、實踐中,努力探索品德課教學的規律,使不同的課上出了同樣的精彩。

課程初體驗:聯系生活,收獲“動”的精彩

1999年4月,我接到了參加全國優質課評比的通知,在感到幾分喜悅的同時更多了些許壓力。在當時的品德課堂上,大家都認為小學思想品德課就是“教教材”,教學目標也僅限于學生對書本知識的掌握上。教師說教過多,學生主動參與太少。“應該讓學生在課堂內外都動起來”——我有了這種意識,卻還沒能找到解決問題的方法。“要學生動起來首先要有一定的情境”,濟寧市教研室王永蘭主任的一句話打開了我的思路。我選擇執教的是三年級下冊《互相謙讓》一課。當時的思想品德課教材,一般是由一個主題故事和課后配的幾個問答題、幾幅辨析圖或幾個判斷題組成。為使教學內容更豐富,教學目標的達成更自然,我想到了當時語文教材中《一個蘋果》的故事,希望讓學生在故事閱讀中提升認識。于是我從電影《上甘嶺》中截取了戰士們互相謙讓一個蘋果的感人畫面補充進了教學內容。試教中發現,生與死的抉擇,孩子們在現實生活中很難遇到,謙讓的美德只能從生活中去培養。如何使激情、明理、導行不是被割裂的單獨的過程,而是深入內心的師生、生生相互碰撞、情感升華的過程呢?我決定巧妙設計教學活動,變空為實,變空口誓言為具體的體驗活動,使他們在親身參與中明白道理。

教學場景:

師:今天,老師要帶同學們去博物館參觀。一路上會遇到哪些事情呢?準備好,我們出發了。

(老師出示模擬場景)

師:小朋友,汽車來了,要上車嘍。哎呀,車門太窄,人太多,(走到小朋友身邊)你覺得應該怎么辦?

生:我讓同學們先上,我最后上。

師(走向另一位小朋友):你覺得該怎么辦?

生:我讓前面的小朋友先上,我再上。

師:嘀嘀,汽車開了,小朋友們,請扶好扶手。不好,后面有位小朋友暈車了,請問前面的小朋友,你覺得應怎么辦?

生:我把座位讓給這位同學。快來,咱倆換換位置吧。

師:真是個懂事的孩子。

師:博物館到了。今天來博物館參觀的人可真多啊!后面個矮的同學看不到,請問前面的同學,你覺得該怎么辦?

生:我讓個子矮的同學先看。

師:小朋友們的表現真好!博物館的叔叔阿姨可喜歡我們了,要給大家送卡片作紀念。哎呀,這張卡片上的紅絲帶沒有了!你覺得該怎么辦?

生:把好的讓給同學,我要沒有紅絲帶的。

……

現在看起來,以上這些做法都已經司空見慣,但在當時,這樣組織教學卻是具有開創性的。讓生硬的說教變成親身的體驗,學生學習更直觀,情感激發更直接,課堂煥發出生命的活力。毛蓓蕾老師課后感慨地說:“在申老師的課堂上,教師與學生一起融入活動,教師設計的每一個問題都貼近學生實際,調動了學生的積極性,真正成了協同學生進入課堂的伙伴,和學生結成了學習的共同體。”

這節課因自己的大膽探索和良好的教學效果而獲得了全國優質課獎,但更讓人高興的是,自己不經意間采用的活動化教學方式與后來推行的新課程理念竟不謀而合!這給了我繼續前行,深入探索品德課程教學規律更大的動力。

課程再體驗:巧用資源,收獲“拓”的精彩

2003年,新課程改革全面啟動。“用教材教而不是教教材;兒童的生活是課程的基礎;讓學生在主動、探究、合作學習中成長……”面對新的理念,我開始了新的探索旅程。

2003年3月的一個上午,山東大學會議廳里近千名來自全省各地的專家、教研員、骨干教師帶著極大的興趣來觀摩課程改革以來山東省品德與生活、品德與社會課的首次公開課教學展示活動。我執教的是山東美術版《品德與社會》三年級教材《全家福》。老師們驚奇地發現:今天的課堂與往常不同,在學生進入課堂的同時,身邊還伴著他們的家長。在一片疑惑中,課開始了。

教學場景一:

生:老師,我想給媽媽唱首《媽媽的眼睛》。(孩子站在媽媽面前,動情地演唱歌曲)

師:為什么要給媽媽唱這首歌呢?

生:媽媽是幼兒園的教師,從小就教我唱歌,她還要照顧我的生活,媽媽的眼睛里有對我最深沉的愛。(臺上臺下掌聲四起)

師:我想問一問這位媽媽,兒子這么深情地為您唱了一首歌曲,您心里是怎么想的?

媽媽:我非常激動。我的兒子不僅歌唱得好,學習成績也很棒,還非常孝順。我為有這樣的兒子而驕傲。(母子倆深情地擁抱,全場掌聲雷動)

……

教學場景二:

生:冬天很冷,每天早晨媽媽都拿出兩元錢讓我自己去買早飯,她則在家陪弟弟。我有時很生氣,覺得媽媽不疼我。現在想想,弟弟小,更需要媽媽照顧。我想對媽媽說:媽媽,對不起!

媽媽:孩子,不是媽媽不愛你。爸爸在外面打工,媽媽一個人實在顧不過來。老師,有一點孩子沒講,她每天出門前都把爐門打開,好方便我和她弟弟取暖;每天我給的早餐錢,用不完的她都會攢起來買學習用品。我的女兒很懂事。孩子,媽媽今天想抱抱你。

教學場景三:

生:爺爺天天接送我上學很辛苦,今天我想給爺爺捶捶背。

師:爺爺來了嗎?

生(指一位老人):那就是我爺爺。

師:太好了,趕快行動吧!

(生走過去,輕輕給爺爺捶背。老人激動地抓住了孫子的小手,眼里含著淚水)

師:老人家,此時您有什么話想對孩子說嗎?

老人:謝謝我的孫子,我感到我孫子長大了,懂事了。我很激動。

師:是啊!一雙小手也許沒有太大的力氣,但它卻敲在了爺爺的心里,表達了晚輩對長輩深深的尊敬和愛。掌聲送給他們!

(所有在場的人都被孩子們愛的語言和愛的舉動感染了,大家淚花滿眼。臺上臺下產生了強烈共鳴)

教學中,我把家長請進課堂,創設了一個家長與孩子面對面交流的環境,使大家能互相把愛的情感表達出來,讓學生感受到家庭的溫暖,從而更愛自己的家和家人。課后一位家長感慨地說:“經歷這樣的一節課比看一部電視劇都要有價值。原來我一直主張‘糖溶于水,大愛無痕,現在我覺得應該讓孩子感受到我的愛。我和孩子一起受到了教育……”聽著家長的議論,我心里一陣甜蜜。教學時空的拓展,使得情感態度價值觀的教育深入到參與課堂的每一個家庭,這也成就了課堂的精彩!

課程三體驗:本色課堂,收獲“實”的精彩

時間到了2008年,課改似乎沒有前幾年那么熱鬧了,人們開始思考,如何讓課程改革向縱深推進。讓公開課回歸到真實的日常教學中來,讓大家可看、可學、可用,如此才能體現公開課的價值。我太贊成這樣的觀點了!一直以來,大家似乎形成了一個約定成俗的規矩:公開教學從選人選課、教學設計、寫教案、試上課、研究修改到做課件,大到教學環節,小到舉手投足,都要精心策劃,反復演練,花費了大量的精力。這樣“打磨”出來的課確實堪稱“樣板”“精品”,卻讓多數品德課教師敬而遠之,并未真正起到導向作用。精品課能看不能學,這是我這個經常執教公開課的教師不愿看到的。于是,我嘗試著追求本色課堂,以教有所獲、生有所得為宗旨;不去追求課堂的完整,而是按照既定的教學目標,以拓展學生的思維,提高學生解決生活實際問題為重點;我的教學更加關注學生成長的過程,追求教學的真實可行。我充分利用身邊信手可取的教育資源,使得我的課堂更富于智慧。“你要為大家提供深刻、真誠、精致、智慧的課堂”,這是山東省教研室韓緒金老師對我的殷切希望,其中不就隱含著“常態下的精品課堂”的價值追求嗎?2008年12月中旬,在全國中小學整體改革專業委員會“學校教育優質發展”研討會上,我執教了一節常態化的公開課——山東人民版一年級品德與生活《冬天到了》。

教學場景:

師:小朋友,早晨來上學的時候,風吹在臉上什么感覺?

生:很涼很涼,我都戴圍巾了。

生:風吹到臉上有點疼,我的臉都變紅了,脖子里也有風。

師:是啊,我也有這樣的感受。因為啊,冬天已經來到小朋友身邊,所以大家才感覺那么冷。

師:小朋友,冬天來了,除了風那么涼,你還發現什么變化了嗎?

生:我發現很多樹上的葉子都掉光了。

生:我發現玻璃上好像有一層霧。

師:孩子,那不是霧,是因為外面太冷,房間里還比較暖和,小朋友呼出的氣在玻璃上都結成小水珠了。

生:我還發現我家的空調夏天吹涼風,現在媽媽開的都是熱風了。

生:我發現小朋友穿的衣服也變厚了。

生:我發現很多動物都不出來了,小燕子也飛走了。

師:是啊,小青蛙已經開始冬眠了。小朋友真了不起,發現冬天來了,大自然發生了那么大的變化。小朋友,你喜歡冬天嗎?

……

課堂上,我沒有制作優美的教學課件,也沒有精心修飾、雕琢教學語言。大家看到是老師和學生心平氣和的對話,回顧的是真實生活。在親切的交談中,我們看到了孩子們天真的笑容,聽到了孩子們富有童趣的回答,感受到一棵棵幼苗在成長。“這樣的公開課不但生氣勃勃、扎實生動,更是可行、有效、可持續發展的。”一位聽課的專家感慨地說。“最真實的就是最感人的,樸實的教學是美麗的。”我信奉這樣的教育理念。為達此目標,我一直在努力!

專家印象

王永蘭(山東省濟寧市教研室品德與生活、品德與社會教研員)

娓娓動聽的語調,笑容可掬的教態,及時到位的點撥,巧妙應對課堂生成的能力,富有感染力的語言,和諧自然的教學過程,輕松活躍的課堂氣氛,這些成就了她婉約、智慧的教學風格。申老師的課堂總是散發著春天般的芬芳。她的每一個課例都能生動地詮釋著課程的經典理論。“聽申老師的課是一種享受”——老師們如是說。在當地,許多老師把申老師的課作為自己追求的目標。她的魅力來自于對教學的熱情和執著。十年磨一劍,她虛心學習,善于思考,勤于總結、反思,不斷提升自己。她的魅力來自于她的謙遜和親和力,她的周圍不乏追隨者,她正和伙伴們一起探索品德教學的無窮奧秘。

責任編輯 徐向陽