桑代克學(xué)習(xí)律對(duì)探究性學(xué)習(xí)的啟示

閆志琴

摘要 簡(jiǎn)單介紹桑代克的準(zhǔn)備律和效果律，并探討這2大學(xué)習(xí)律對(duì)探究性學(xué)習(xí)的啟示，以期為探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展起到一些促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 桑代克；學(xué)習(xí)規(guī)律；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）15-0022-02

Thorndikes Studying Law, Cornerstone of Exploratory Study//Yan Zhiqin

Abstract The article briefly describes the Thorndikes Law of Readiness and Law of Effect, and explores these two study laws Enlightenment for exploratory study, with a view to promote the development of exploratory study.

Key words Thorndike；study law；exploratory study

Authors address College of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221009

桑代克（E. L. Thorndike）是20世紀(jì)初著名的心理學(xué)家，是美國(guó)動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一，也是現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。他以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，提出學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的理論。桑代克的學(xué)習(xí)律主要包括3條基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。但后來(lái)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)考證，桑代克搜集到一些不支持練習(xí)律的證據(jù)，因此他拋棄了練習(xí)律。在此，筆者探討桑代克的準(zhǔn)備律和效果律對(duì)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

1 準(zhǔn)備律及其對(duì)探究性學(xué)習(xí)的啟示

這條學(xué)習(xí)律的意思是：當(dāng)一個(gè)人準(zhǔn)備采取某種行動(dòng)時(shí)，做這件事本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，不做就是懲罰[1]。把這種思想用到學(xué)習(xí)上，即當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一種對(duì)學(xué)習(xí)有所期待的準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，如果這個(gè)期待得以實(shí)現(xiàn)，則感到滿意，否則感到煩惱；但如果學(xué)習(xí)者事先并無(wú)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)而強(qiáng)制其怎么做時(shí)，則會(huì)感到煩惱[2]。

在桑代克的“迷箱實(shí)驗(yàn)”中，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)，即在學(xué)習(xí)前有滿足肚子的需要或心理準(zhǔn)備，為了得到食物，它才會(huì)去設(shè)法逃脫；如果貓吃得很飽，沒有滿足肚子需要的心理準(zhǔn)備，把它放進(jìn)迷箱后，它可能會(huì)安靜地呆在籠子里，不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為。另外，筆者認(rèn)為貓所具備的蹦、跳、抓、撓等技巧也是學(xué)習(xí)逃出迷箱的一個(gè)重要的因素。如果是一只出生不久，還不具有蹦、跳、抓、撓技巧的貓，或是一只肢體殘缺、不能靈活活動(dòng)的貓，則這種學(xué)習(xí)行為也不會(huì)發(fā)生。

準(zhǔn)備律對(duì)探究性學(xué)習(xí)的啟示：學(xué)習(xí)者心理動(dòng)機(jī)方面的準(zhǔn)備會(huì)影響到探究性學(xué)習(xí)的發(fā)生及其學(xué)習(xí)效果。探究性學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己主動(dòng)去發(fā)掘一些感興趣的、有意義的問題，并在已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探討研究，以解決問題、獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。因此在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很重要的，應(yīng)該盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動(dòng)中去。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的探究欲望。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被完全激發(fā)出來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，積極參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，才會(huì)有助于學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

正如準(zhǔn)備律所揭示的，學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能準(zhǔn)備也同樣重要。探究性學(xué)習(xí)的核心是“問題”，一個(gè)探究問題必須是對(duì)學(xué)生有意義、有針對(duì)性的問題，它不應(yīng)是深不可測(cè)的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生解決問題的能力范圍的。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能水平也有一定的要求，“它必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)、作鋪墊，缺乏這個(gè)基礎(chǔ)和鋪墊，探究過(guò)程將如無(wú)源之水而難以展開”[3]。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力不同，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握情況也不同，所以教師應(yīng)該對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，幫助學(xué)生掌握解答問題的基本知識(shí)和步驟，提高解決問題的知識(shí)技能準(zhǔn)備水平，這樣才能更有效地促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。

2 效果律及其對(duì)探究性學(xué)習(xí)的啟示

桑代克的效果律表明，在對(duì)某一情景作出反應(yīng)之后，如果伴隨一種滿意的事件，那這個(gè)反應(yīng)與情景之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者以后就更可能在類似的情景中重復(fù)這一反應(yīng)；相反，如果在這一反應(yīng)之后跟隨的是不滿意的事件，這個(gè)聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱[4]。對(duì)學(xué)習(xí)而言，獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品、刺激或后果。桑代克在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，“為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，除貓必須處于饑餓的狀態(tài)外，食物也是必需的”[5]。要是貓?zhí)映雒韵浜蟮玫降氖菓土P而不是獎(jiǎng)勵(lì)的話，那貓就不會(huì)再試圖逃出迷箱。桑代克還有另一實(shí)驗(yàn)：主試向被試展示一些不常用的英語(yǔ)單詞，每個(gè)單詞后跟隨5個(gè)常用的單詞，其中只有一個(gè)是同義詞；每次實(shí)驗(yàn)都要求被試把同義詞選出來(lái)，選完后，主試都會(huì)給出“對(duì)”（獎(jiǎng)勵(lì)）或“錯(cuò)”（懲罰）的反應(yīng)；結(jié)果，獎(jiǎng)勵(lì)改善了學(xué)習(xí)，而懲罰沒有減少對(duì)刺激詞作出某個(gè)反應(yīng)的概率[1]。據(jù)此，他把前期研究提出的效果律修正為：獎(jiǎng)與懲的效果不是相等或相反的，在某些條件下，獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更有效。也就是說(shuō)給一個(gè)刺激以獎(jiǎng)勵(lì)，總是能真正加強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)；給一個(gè)刺激以懲罰，則幾乎不會(huì)削弱這個(gè)聯(lián)結(jié)。因此，他不再?gòu)?qiáng)調(diào)懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的直接影響，而只承認(rèn)懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的間接作用。

由桑代克的效果律可知，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都希望自己探究問題的方法、思路是正確的，都希望自己的能力得到教師的肯定、贊揚(yáng)。教師以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對(duì)學(xué)生最好的一種鞭策和促進(jìn)[6]。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中取得某些進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適時(shí)地給予贊揚(yáng)和激勵(lì)，以鞏固其學(xué)習(xí)效果，滿足其心理需要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的努力或成功能得到其他人特別是權(quán)威者（如教師、家長(zhǎng)或?qū)W習(xí)者崇拜的人）的肯定也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一[2]。教師簡(jiǎn)單的一個(gè)舉動(dòng)，就能滿足學(xué)生心理的需要，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，看到成功的希望，從而激起他們更積極的探究熱情，取得更大的成果。

從桑代克對(duì)效果律的修正可以知道懲罰不一定對(duì)學(xué)習(xí)起抑制作用。如果懲罰在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用得當(dāng)，同樣能起到加強(qiáng)效果的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，懲罰也應(yīng)是教師運(yùn)用的手段之一。對(duì)學(xué)生某些方面的不足或錯(cuò)誤，教師要給予及時(shí)的批評(píng)指教。所謂的批評(píng)，不是單單教訓(xùn)學(xué)生哪些地方做錯(cuò)了、不該干什么，而是應(yīng)該指出有待改進(jìn)、有待提高的地方。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，要指出他們尚需努力的地方，以免他們會(huì)驕傲自滿、止步不前；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，要注意批評(píng)指教的方式方法，既要使他們知道自己的不足與失敗，還要避免引起苦悶、焦慮、失落的情緒，更要幫他們找到自己不成功的原因，使之繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。總之，表?yè)P(yáng)或批評(píng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果。

3 小結(jié)

雖然桑代克所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律是從動(dòng)物學(xué)習(xí)規(guī)律中推導(dǎo)出來(lái)的，但他的學(xué)習(xí)理論仍然是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展仍然有不容置疑的貢獻(xiàn)。桑代克學(xué)習(xí)律依然為探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展起到一定的指示作用，以此理論為基本指導(dǎo)思想，探究性學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)

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