立足校本,提高教學校長的教學領導力

丁玉祥

我們面臨的形勢與困境

1.形勢?！拔鍑馈币?guī)定,表現了政府的一種維護教育公平態(tài)度,反映了社會的一種心聲,折射了教育正回歸本源。從現實看,“五嚴”規(guī)定的落實要較真,省、市督查不含糊,要克服僥幸心理。

2.困境。在“五嚴”規(guī)定下,學校面臨的機遇和挑戰(zhàn)并存,挑戰(zhàn)更為明顯。原有近十年的復習應考模式與教學管理打破,學科課程內容沒有減少,教學要求暫時沒有降低,教學時間長度嚴重縮水,教師的專業(yè)能力能否適應當前教學時間明顯壓縮后的情形,能否改變以往知識性教學為主的教學模式,非常關鍵。同時,嚴格了區(qū)域性統一質量調研次數,禁止了學科排名以后,學科教研的工作內容調整能否及時跟進,如何落實質量監(jiān)控,值得思考。

學校教學管理中存在的問題

1.課程的規(guī)劃與領導力不領先。

2.教學的整體工作謀劃不超前。

3.課堂的問題診斷能力不厚實。

通常,課堂無效、低效的表征:①目標不明確(虛化);②內容不集中(泛化);③活動形式化(表層化);④反饋不及時(缺乏針對性);⑤課堂紀律混亂(無序狀態(tài));⑥設問無指向性(難以激活思維)

4.教學的后續(xù)跟進指導不及時。

5. 教學常規(guī)管理執(zhí)行力不到位。比如:備課落實,試卷評講,作業(yè)批改,差生輔導。

實施優(yōu)質教學的著力點在何處

1. 加強學科的課程領導

一要重視學校課程結構與體系的建構;二要重視課程計劃的制定;三要重視校本課程的開發(fā);四要重視學科課程資源的建設。

2. 強化課堂教學環(huán)節(jié)的有效設計

建立“自學——問題——精講——精練”模式,建構發(fā)現問題、解決問題為中心的主體性課堂,真正落實“六不講”,即學生已經懂的不講,學生能看懂的教學不講,學生自己能講的不講,學生討論后能自己解決的教師不講,學生聽不明白的不講,教師講不清楚的不講?？傊?要引導教師精細化備課,關注教學的過程設計,切實提高45分鐘效率。具體說,在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上,可以從以下幾個方面提高有效性。

一是目標編制的科學性:課程標準、學段目標、學期目標、單元目標以及課時目標的校本化,課堂學習前,每個學生都知道每一節(jié)的明確的學習任務,學習目的明確化。

二是方法選擇的多樣化:堅持以學生為中心價值取向,來確定和選擇適合本課時的教與學的方法。

三是資源共享的協作化:組內的分專題資源準備,在校本教研時集體分享和再造。

四是課前診斷的前置性:有效的教學始于開始知道和教學的起點,明確了教學的歸宿。要堅持每課的學情診斷,突出關注學生的潛在狀態(tài),以及潛在的可能狀態(tài),即最近發(fā)展區(qū),通過診斷發(fā)現學生新授課前的知識性目標的缺失程度,及時調整教學策略,使教學的針對性和指向性更為明確。

五是課堂交流的民主性:課堂教學中,把課堂真正還給學生,堅持始終以學生為學習活動的主體,教師始終是學生學習促進者與幫助者,教師在教學過程中起學習進程的主導作用。

六是反饋評價的及時性:每節(jié)課,要始終瞄向課時目標,采取多樣化的當堂的目標達成檢測,可以練習,可以隨筆,可以口頭背誦等等,必須堅持每節(jié)課不少于15分鐘的評價與反饋。反饋的形式,可以多樣,課中、課尾均可以,讓學生每節(jié)課也清楚自己的學習效果如何。

七是課后作業(yè)的層次性:課后作業(yè)不強調整齊劃一,堅持突出選擇性與層次性。

3.建構校本教研的活動機制

(1)積極建構“五種”教研模式

一是基于崗位練兵,訓練教師教學基本功的“觀摩評議”模式。立足平時的教學崗位,扎實訓練教學基本功。開展“一課三議”活動,要求:個人自備,組內復備,課堂展示,課后評議,完善再上。這種開課、評課的校本教研活動是一種常態(tài)化的、行之有效的教研活動。

二是基于日常教學問題研究的“集體備課”模式。集體備課是打好團體戰(zhàn),大面積提高教學質量的一種最有效的校本教研模式。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧,把握正確的教學方向和恰當的教學要求,解決日常教學中存在的問題,防止單兵作戰(zhàn)。比如,開展“同課異構”活動,要求:備課組內重視利用“推磨聽課”的制度,落實“同課異構”的教學研討,關注教學設計的針對性。

三是基于解決教育教學中熱點、難點問題的“專題研究”模式。最有價值的課題,是實踐中產生的問題;課題研究的生命力,在于給實踐以指導,解決實踐中的問題。比如,備課組可以圍繞一些制約教學質量提升的重大問題,進行歸類,確定研究專題,通過研究引領各項教育教學活動,有力地促進校本教研的開展。

四是基于推廣教育教學經驗,擴大教科研成果的“交流研討”模式。每年定期舉辦學校交流研討會,推廣教育教學經驗,擴大教科研成果。例如,舉辦全校性的“教育教學主題研討會”“班主任工作經驗交流會”“研究性學習成果交流表彰會”“教學經驗總結大會”等。

五是基于教科研課題研究的“課題研究”模式。建立“課題帶動”制度,鼓勵教師以集體或個人方式申報國家、省、市、區(qū)及校級教科研課題,讓教師們把課題研究與教學實踐緊密結合,立足于課堂教學,把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象,圍繞困擾個人教學與質量提升關鍵性問題,并確立為“個人課題”,以此為突破口,積極開展校本研究,既實現個人教學問題的解決,又有利于個人教學經驗的系統化與理論化。

(2)落實“走出去,請進來”培訓策略

讓更多的教師拓展視野,將學習成為自己的專業(yè)習慣。學校要努力創(chuàng)設各種學科培訓、學習以及學科技能競賽的機會,通過以賽促訓,以會代訓,有效促進教師的學科專業(yè)水平的提升。

(3)努力建構學科教學模式與特色

為了實現學科質量的整體推進,應集中學校優(yōu)勢力量,認真研究,科學梳理,努力促使各學科建構符合一個校情與學情的學科教學模式,通過模式的規(guī)范,教學結構的優(yōu)化,整體推進學科質量。

4.落實教學常規(guī)的精細化管理

(1)用科學管理規(guī)范教學。一是教學管理需要制定一套完善可操作的常規(guī)管理制度,是管理的標準,是考核的依據。比如:備課常規(guī)、學科課堂教學常規(guī)、考試常規(guī)、畢業(yè)班工作常規(guī)等。二是常規(guī)管理工作檢查做到公平、公正、公開。三是常規(guī)管理工作檢查要科學而富有實效。備課常規(guī)要落實,避免形式化,向課堂45分鐘要質量。學校統一備課要求,強化備課流程,檢查到位,這是所有教研工作的基礎與根本。比如:①實行“免檢”與“重點檢查”相結合;②檢查標準“嚴中有活,活中求新”。③加強考風考紀與考務管理。保證教學質量的真實性。④建立年級分段管理的基本教學要求,落實初一抓銜接,初二抓分化,初三抓綜合。

(2)著眼學科質量強調整體推進。要求面向全體學生,落實每個學生的學習檔案。試卷批改不過夜,錯題分析要到人頭。同時,積極謀劃、構建學生質量推進的工作流程,即:

課前的指導:養(yǎng)成習慣,明確方法,任務到位。

課上的引導:面向全體,突出主體,解決疑點。

課后的輔導:分類指導,關注難點,跟進及時。

質量的督導:建立檔案,著眼發(fā)展,關注推進。

(3)建立科學的評教評學制度。定期進行教學滿意度問卷和學生座談會。

(4)建立教學督導與巡課制度。將課堂教學納入教學管理的可控的視野之內,充分利用課堂督導改進教學,保證課程落實和教學秩序穩(wěn)定性。建立教學督導制度是改進教學的有效手段,學校可以成立教學督導組或質量監(jiān)控組,由學科帶頭人、骨干教師、教研組長、學部領導為督導組成員、教務處制定“教學督導方案”。主要形式是聽課、講課、交流、抽查備課和學生作業(yè)批改,堅持督與導相結合,重在交流。督導結束要形成督導工作報告,在校園網公布督導結果。

(5)畢業(yè)班的教學專項管理制度。強化畢業(yè)班工作是學校教學工作的中心工作,要集中優(yōu)勢資源,強化常規(guī)管理與質量監(jiān)控,建立畢業(yè)班全程管理,流程管理,形成穩(wěn)定的畢業(yè)班管理模式。

教學校長自身的工作使命

1.著力培養(yǎng)三種關鍵能力

教學校長既是學科教師又是學科領導,擔任學科教學的同時要擔當引領一個學科組發(fā)展的重任,作為學科領導,更要著力強化以下三種能力。

一是學科和學科教學發(fā)展規(guī)劃的制定能力。從一所學校的定位出發(fā),制定學科教學質量目標,只是解決了學科的當前要求。從發(fā)展的角度和眼光來看,分析學生以及教師現狀,引導全體學科組思考本學科和學科教學的發(fā)展前景,具體制定發(fā)展規(guī)劃,著眼未來,為學科和學科教學確立一個理想的目標更為重要。而這一任務理所當然由教學校長來承擔引導作用。

二是學科和學科教學發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行能力。規(guī)劃的制定只是解決了思想上的問題,使學科團隊中的每個人擁有共同的追求目標?！八枷胗卸噙h,路就有多遠?！甭芬叱鰜砗妥呦氯?就離不開對規(guī)劃的落實。于是學科領導的執(zhí)行力顯得尤為關鍵和重要。不僅需要教學校長以身示范,還要將自己的操作思路和方法變成大家的共識,靠團隊的力量共同去執(zhí)行和完善。

三是學科和學科教學的專業(yè)判斷能力。在任何一個團隊中必須有一種起引領作用的思想,也就是我們常說的文化認同。學科領導要有非常強的專業(yè)判斷能力,一定是站在高處和遠處表達明確的態(tài)度和評價。于是作為學科領導的教學校長可能需要對教育教學全方位地感悟和理解,需要平時多關注多涉及與教育教學相關的任何工作,提高自己思考問題時的全面性和科學性。更為重要的是教學校長作為學科團隊的核心,及時對專業(yè)的判斷可以防止因為文化的不認同而造成的資源內耗,同時具備專業(yè)的判斷能力,就能夠及時發(fā)現團隊中的閃光點,能夠捕捉到團隊中的細微變化,或點石成金,讓一個好的規(guī)劃更深入更持久地貫徹下去,真正地帶領團隊朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

2.扮演好五個方面角色

一是做好服務員:要善于采取“走動式”管理,勤傾聽、勤調研,平常多到教室、辦公室走走,與教師及時溝通想法,認真吸納好的意見建議,了解教師和學科組在教學中遇到的矛盾和困難,并群策群力,想方設法及時解決,為學科在“減時增效”的工作上,做好教學工作的服務員。

二是做好協調員:做好各學科的計劃活動安排和學校教育活動的實施和協調溝通,保障穩(wěn)定的教學秩序。對于教師間出現的一些矛盾要及時化解,注意發(fā)展并維持與學生、教師、家長的積極關系,做好學校與家長之間的溝通,營造一個溫馨的人文環(huán)境,保證教師始終保持一個奮發(fā)向上的精神追求、激情燃燒的工作狀態(tài)。

三是做好信息員:各地各科的學科信息與經驗及時傳遞到學科組。

四是做好教練員:制約學科質量提升的節(jié)點,要善于帶領教師攻堅克難,善于制定整體科學的教學活動安排,讓教師沿著既定的軌道和目標有序推進。

五是做好裁判員:對學科教學質量的推進給予充分的關注,堅持“通過數據看問題”,透過數據看變化,依據數據看發(fā)展的質量分析思路。重視學科團隊的整體捆綁式評價,著眼于、著力于分層推進的推進率和提高率。

3.基于課堂觀察的實踐反思與后續(xù)行為的跟進

教學校長平時要親近一線,深入課堂,基于課堂的觀察,把握第一手信息,并在信息的梳理過程中進行反思,及時確定行為跟進的舉措。具體來說,教學校長深入課堂要做到“三個注意”:

(1)注意對校本研修的反思與重建。一是對校本培訓課程有效性的反思。學?，F有的校本培訓課程有哪些?聽評課中發(fā)現的問題與培訓課程有關嗎?哪些課程需要重建?二是對校本研修活動有效性的反思。聽評課中發(fā)現的問題,哪些已經研究過?哪些可以作為下一階段研修的主題?如果已經研究過,那為何還會出現問題?導致研修活動缺乏有效性的主要因素有哪些?三是對學校提供的專業(yè)幫助的反思。學校給教師提供了哪些專業(yè)幫助?這些幫助能否滿足教師的個性化需求?需要作怎樣的改進?在反思的基礎上組織教師討論:哪些問題是現在可以解決的?解決的途徑有哪些?

(2)注意對教學管理制度與運作機制等的反思與重建。對聽評課中發(fā)現的問題進行認真篩選,找出關鍵性問題。在此基礎上,學校確立重點攻關項目,由教學校長或各職能部門領導組織專題研究組,進行集體攻關。通過相關的理論學習、經驗借鑒、前期實踐總結等,形成問題解決的初步方案,逐步完善學校的相關制度建設。

(3)注意幫助教師建構專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教學校長除了給教師關于這節(jié)課的課堂教學重構建議外,還要與教師一起研究制定個體發(fā)展計劃,包括如何把潛質發(fā)展成教學特長、克服主要問題的行動策略等。為每個教師建立專業(yè)發(fā)展的簡要檔案。這是校長讀懂教師的重要舉措。

(作者單位:江蘇南京市白下區(qū)教師進修學校)