論加強研究生理論思維培養

王小丁 林宇璐

關鍵詞：理論思維；批判性思維；發散性思維；思維方法論；莫蘭；復雜性思維

摘要：理論思維是感受理論的敏銳性、思辨性、把握和領會理論的洞察力和獨創性的具體體現。但部分研究生在學習和研究中存在著理論思維的缺失，并在思辨性、批判性、創新性方面表現的尤為突出。杜威的思維過程論把教學看成是一個問題產生直到問題解決的過程，莫蘭復雜性思維論強調訓練復雜性思維和進行跨學科知識教育。這些都為研究生理論思維培養提供了借鑒和啟示，而對現實問題的理論反思和實踐運用則是研究生理論思維訓練的最佳途徑。

中圖分類號：G643

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4474(2009)06—0030—04

近年來我國研究生教育快速發展，成績顯著，在校研究生人數創歷史新高。教育部統計數字表明，到2007年我國在校研究生人數達到118.48萬人。隨著研究生招生規模的擴大，在校研究生人數逐年增加，這為我國社會主義建設培養了大批優秀人才。然而，在研究生培養過程中也存在著一些問題，尤其是在研究生理論思維的培養上與發達國家相比我們還有一定差距。所以，分析研究生理論思維的缺失和尋找對策是一個值得探討的話題。

一、加強研究生理論思維培養的意義

恩格斯曾指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”21世紀世界各國、各民族之間的競爭，是一種比思想、比知識、比創新的激烈競爭，要在競爭中取勝，不僅要有豐富的人力資源和先進的科學技術，還要有更高的哲學頭腦和理論思維。江澤民同志曾多次強調哲學社會科學在“認識世界、傳承文明、創新理論、咨政育人、服務社會進步和人的全面發展中所起的積極作用”為我國哲學社會科學發展指明了前進方向。人類幾千年的思維成果成為現代思維的重要組成部分，它使后人能站在前人的肩膀上，去攀登更高的思維高峰。一個人在學習的過程中，必須運用理論思維對事物加以抽象和概括、分析和綜合，實現從感性認識到理性認識的飛躍。這種在深入理解基礎上的學習就是以思維為核心地位的學習，這在研究生學習和科學研究中具有重要的作用。

理論思維是理論學習和科學研究的重要內容，也是研究生自身應具備的基本理論素質。理論思維是指研究生在理論學習活動中感受理論的敏銳性和思辨性，把握理論的洞察力和評判力以及領會理論的獨創性的智力總和。它不是先天具有的，而是在特定環境下長期訓練的結果。良好的理論思維品質對于研究生的學習、論文選題、課題申報、論文寫作、未來的科學研究和工作都是大有裨益的。隨著信息技術的迅速發展、視聽手段的日新月異，電視、電腦、網絡滲透到人類生活的方方面面，人們獲取知識、交流信息的空間和渠道得到了拓寬。

然而，有部分研究生在學習和研究中存在著一些問題，他們在課程學習上僅僅局限在本專業范圍內，對相關專業和跨學科專業了解甚少，對本專業的前沿性研究成果知之甚少，這就導致研究生自身知識的欠缺，也導致了其理論思維的缺失。而且在畢業論文和科學研究的選題上，重復性的選題較多，創新性的選題較少，理論論述的偏多，理論和實踐結合的偏少。在研究上，現象描述的比較多，與現實相關和具有操作性的成果較少。在論文寫作過程中，他們不愿意深入到實踐中去，真正到了實踐中又無所適從。而這些現象正是由于研究生理論思維的缺失所致。

二、研究生理論思維的缺失

1學習上的批判性思維缺失

批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質和價值進行的個人判斷。批判性思維提倡的是在學習過程中要有懷疑精神，要求不迷信書本、不盲從權威，要有一個明辨是非的智慧頭腦。但在研究生的學習中，批判性思維培養的重要性還沒有得到普遍認同，批判性思維的培養嚴重缺失。一方面他們對專業理論知識有較濃的興趣，翻閱了大量的書籍，然而他們對書本的質疑太少，有一種大師崇拜情節，難以從大師們的“話語權力中”解脫出來，很難在學習過程中產生大量的問題。古人云：盡信書，不如無書。無法發現問題的學習是一種失敗的學習，無法質疑書本的學習往往是徒勞的，只能是一種純文字的記憶和堆積，很難有進一步的深入研究。當然，這種批判性思維的缺失還在于哲學基礎的薄弱。哲學是世界話語，根植于人們對世界、人生以及人與世界關系的深層思考，是一種反思的智慧、批判的智慧、創新的智慧；哲學能激發人們的想象力、創造力和批判力，培養人的主體意識、反思態度和創造精神。“在一切學科之中，哲學是唯一自由的學問。”離開了哲學這一基礎，就不能追求到一種更高的學習境界。哲學基礎的薄弱是研究生目前學習研究難以深入的瓶頸。學習哲學就是為了增強自身的批判性思維，批判性思維是產生理論問題的基礎，也是解讀研究問題的方法。

2研究上的發散性思維不夠

太專業化、太書本化、視域狹窄、分析不深是研究生當前學習存在的普遍問題。除了研究生的培養模式本身所存在的問題外，還有課程設置太細、太專業化，導師指導也限制在某些專業層面。這些問題的存在使研究生在學習中的思維受到了極大的限制。他們在致力于自己的專業學習時，為專業而專業，封閉了他們的跨學科視野。他們在強調自己專業的同時，卻忽視了任何專業都有一些共同的人文學科和自然學科基礎，比如語言、文學、歷史、哲學等等。基礎的薄弱必然導致研究生學習遇到大量的問題，比如寫作中文筆不流暢，語言表達欠準確，邏輯性差等。另外一個層面就是對問題的發散性思維不夠，相當一部分研究生除了自己的專業以外，對其他相關專業了解甚少，這樣就很難在研究中深入下去，無法借鑒其他學科的研究方法，不能運用當今世界最新的理論來解讀自己專業的熱點問題。研究上的發散性思維欠缺，學科上的借鑒和貫通就不可能實現。所以，他們在科研的選題上很難跟上專業研究的前沿。理論思維的欠缺，還導致部分研究生對當前社會熱點問題的關注不夠，無法把自己所學習和基本掌握的理論與社會的發展、人的發展緊密地結合起來，對國際國內發生的重大事件關注不夠。歸根結底就是缺乏理論的思維能力，不能把所學的理論知識運用到社會現實中，在把握重要的理論問題上還存在較大的差距。

3對現實問題缺乏深刻的思考

大多數的研究生都比較關心時事政治，了解世界的政治、經濟、文化、軍事等重大問題，關注中國和世界的熱點問題，但他們對這些問題的思考是不深刻的，沒有與自己的專業相結合，或者說不能從更多的理論層面來解讀擺在他們面前的一系列問題。他們往往就事論事，無法把現實的社會問題上升到理論的高度，缺乏在理論上的深入思考，再加上本身專業課程設置的原因和理論知識的掌握有限，不能把理論和專業學科有機結合起來，形成了問題反思的瓶頸。

4在學習中缺乏對各專業和各學科的融會

貫通

理論思維的養成需要眾多的專業知識支撐，需要學習和掌握大量的基礎理論。一個學習教育學的人很有必要了解心理學、文學、哲學、邏輯學等方面的知識；一個學習人文科學、社會科學的人也很有必要借鑒自然科學的研究方法。因此，研究生在主攻自己專業的同時，要學習大量的相關甚至是不太關聯的專業知識，并能做到融會貫通，這是培養研究生理論思維的基礎。沒有這樣的基礎，任何創新性、反思性都是空談。研究生學習所要經歷的就是一個學習過程，一個反思過程，一個研究過程。廣博知識的學習是理論思維的起點，深刻的反思是理論思維培養的途徑，有價值研究是理論思維創新的歸宿。

這是一個創新的時代。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”創新需要理論思維，我們民族需要理論思維。因此，強化和培養研究生的理論思維已迫在眉睫。

三、培養研究生理論思維的對策

學會學習、學會思考、學會判斷、學會分析能提高研究生的理論思維素養，促使學生去積極探索解決問題的途徑和方法。

杜威的思維方法論把教學看成是一個問題產生直到問題解決的過程，這給了研究生在學習中培養理論思維的諸多啟示。創設問題情境，這是引導研究生積極思維的“磁場”。課程的設置要與時俱進，要緊跟當今世界最先進的學科。且創設問題情境才可能導致研究生理論思維的提升，他們才可能遇到諸多的疑惑和矛盾，激發他們的思維動機，并努力從原有的認知結構中選擇與問題情境有關的知識，通過組合、改變、分析等思維加工，探索出與問題情境有關的新知識，最終解決問題。要做到這些，就必須有過硬的基礎理論知識，有跨學科的綜合知識和把知識融會貫通的能力。杜威的思維方法論還在于要尋求解決問題的方法和途徑，并通過驗證，證明解決問題的合理性和可操作性。同時，要根據問題情境和事物的本質特征，激勵研究生橫向搜索，擴展知識面和思維的廣闊性；縱向拓展，要把握住問題的實質，確定發散源，向事物的縱深探索，以發展研究生思維的深刻性。

法國社會學家莫蘭(Edger Morin)的復雜性思維訓練給研究生的理論思維培養提供了可借鑒的方法。莫蘭在他的《復雜性思維與教育問題》中指出：“我們要接受的一個最困難的挑戰將是改變我們的思維方式”。他認為改革思維方法的重要環節就是訓練有機地組織各門學科的能力，不僅要把相互分離的自然學科和人文學科結合起來，而且還要把各門具體的科學和知識聯系成一個整體。所以知識要重組，要培養研究生掌握將知識“聯系”和“分離”的技巧和方法。聯系即通過連接、包含和隱含的程序，克服以往各種知識在總體和局部之間搖擺不定的分散性和零碎性。分離即通過對立、選擇和排斥的程序，從一般化的自滿中脫離出來，對特殊性、個別性和具體性感興趣。其核心表現在重視各學科之間的連接和串聯。從莫蘭的方法論視角看，研究生的理論思維要得以提升，就要走復雜性思維訓練之路，擴大知識視野，進行跨學科知識的融合，特別是重視對自然學科和人文學科方法上的借鑒。思維方式的融通，既要把握知識的整體性，又要注重知識的特殊性，對已經掌握的和新的知識進行重組，以形成知識鏈，這個過程就是理論思維提升的過程，也是理論思維培養的過程。此外，還應要求研究生在學習中努力夯實專業基礎，融通相鄰學科，培養批判精神，增強問題意識，緊密聯系社會現實，努力建構培養研究生理論思維的平臺。

哲學學習是培養研究生理論思維的必修課。哲學的問題意識意味著一種探究和批判，這是哲學獨具的魅力。研究生學習哲學不僅僅是掌握哲學家的思想，更重要的是培養自身的問題意識，才可能在哲學的迷宮中自由穿梭，達到較高的思維境界。歷史上許多科學家都從哲學的研究中受益匪淺，愛因斯坦就把哲學比作一切科學之母。哲學對科學理論和實踐的指導是極為重要的，研究生在科學研究中需要較高層次的哲學品味和哲學思維。此外，哲學提供的方法，可以指導自然科學和社會科學研究者掌握正確的研究方法，形成正確的學術觀點。研究生可以從哲學的學習中，應用哲學的思維和方法，在多變和紛繁復雜的事務中抓住問題的本質，找到解決問題的最好途徑。科學史證明，凡是科學上取得的重大成就者都與運用正確的分析方法是分不開的。達爾文的進化論、門捷列夫的元素周期律的創立，都與哲學的熏陶和哲學所提供的方法密切相連。對于培養研究生的思維品質來說，除了哲學之外，還需廣泛涉獵人文科學、社會科學知識，這樣才能為研究生的思維訓練提供知識儲備。

關注現實社會重大問題是培養研究生理論思維訓練的重要途徑。比如關注當前全世界的金融風暴、北京舉辦的奧運會和四川汶川5·12大地震等等。這些國內外的重大社會熱點問題，或多或少地與研究生的專業有聯系，因此有必要去追尋其問題的本質和與相關理論的聯系，對各種問題作出相關的專業性解讀，并參考各種評價，收集有關資料，使自己能做出理性的價值判斷。盡可能將這些問題都與自己的研究方向緊密地結合起來，以收獲獨創性的成果，強化和提升自己的理論思維的素養。

因此，理論思維的魅力是無窮的，只有插上理論思維的翅膀，在科學研究的領域里，不斷求索，辛勤耕耘，才能收獲思維的果實。只有具有理論思維的一代學人，才能肩負起民族復興的偉大使命。