引導學生捕捉素材，提高寫作能力

付興超

在平時的教學實踐中，學生常常因為習作“無米下炊”而絞盡腦汁，冥思苦想，究其原因，是寫作素材的匱乏。教學實踐證明，要提高學生的寫作能力，就要從內容入手， 豐富學生的生活，教會學生捕捉寫作素材，讓其儲備大量的寫作素材。

一、 指導學生觀察，搜集寫作材料

許多寫作題材取材于學生的實際生活，學生不學會實際觀察、不掌握觀察的方法，就難以做到言之有物。我經常帶領學生到實際環境中去觀察事物，在方法上予以指導，鍛煉培養他們的觀察能力，并要求學生堅持寫觀察日記，為寫好習作積累素材。

去年秋天的一天，我剛一踏進校園，晨風中就聞見一股淡淡的芳香，只見一株月季已悄然開放。我靈機一動，這不就是很好的觀察素材嗎？我給學生定下了觀察寫作的目標：1.能有順序的對月季進行觀察描寫；2.要抓住其特點；3.要寫出你對月季的喜愛之情。隨后把學生帶出課堂，組織他們集體觀察校園里的月季花，指導列出觀察提綱：遠看（整體）——近看（局部），具體看枝、葉、花，再突出觀察花的色、味、形。同時，又指導動態、靜態方面的觀察，從而使學生發現月季美的特點。觀察之后回到教室，我組織同學把觀察到的內容進行討論交流，結果，同學不僅發言踴躍，習作也是一氣呵成。

二、 安排學生活動，創造寫作材料

生活是習作的源泉，讓學生多參加生活實踐，多參加豐富多彩、形式多樣的課外活動，親自體驗生活，感受生活，才能不斷豐富自身的生活經歷，不斷積累寫作材料，為進行寫作準備厚實的基礎。

為了讓學生的業余生活變得更加豐富多彩，我開辟第二課堂，組織學生參加一些課外實踐活動。比如開展或組織參加一些文體競賽活動、參觀活動、節日活動、口語交際活動、社會調查和公益活動等。凡此種種，我都提前布置，要求學生留心活動過程，注意活動者與周圍人的表情、動作、語言，記下自己的見聞和感受。學生的興趣得到了激發，他們都能積極參與活動的各個過程，并用心體驗，同時也樂于把自己的所得告訴老師或與同學交流，在這基礎上，再要求學生把參與活動的內容及感受通過習作的形式寫下來。這些內容的積累可以有效地避免學生說空話、假話。每一次活動，學生興趣高，有話說了，寫習作也就順利了。例如組織學生在調查家鄉環境之后寫出的《我望著小河笑了》，母親節我為媽媽盡孝心《這個雞蛋，給媽媽吃》，參觀學校消防演習活動之后寫出的《記一次消防演習》等習作，大多數學生寫得生動，言之有物，而且飽含真情實感。

三、 指導學生閱讀，積累寫作材料

在教學中，我很重視學生的閱讀，指導學生熟讀課文，去感知、感悟和積累，使之內化為自己的東西，然后有意識地進行小練筆，由吸收到傾吐，學生寫作自然輕松多了。學習《師恩難忘》一文后，我就有意識地安排這樣的練筆：寫你在小學之中，給你印象最深的一位老師。習作指導時，我先引導學生討論：“田老師什么事使我難忘？作者是怎樣記敘這件事的？”然后啟發學生寫最難忘老師的一兩件事。由于抓住了讀寫的切合點，一下子打開了學生記憶的閥門，寫的材料從實際出發，又是學生自己的親身經歷，他們就感到可寫的內容很多，思維活躍，結果全班寫出了不同的材料，無一雷同。練筆后，我拓展開去，延伸到寫家人、親戚、同學，學生一下子覺得自己的思路開闊了許多。

我還利用好“補充閱讀材料”，鼓勵學生閱讀課外書籍和報刊，介紹一些好文章，培養學生一有空就翻書的好習慣。我讓學生準備一本“采蜜本”，專門摘記好詞、好句、好段，并作寫人、記事、繪景、狀物的分類整理，在班內定期交流、評比。這樣，日積月累，學生的語匯、句式不斷地得到充實、豐富，在習作中就能不斷運用。此外，我還定期組織學生開展讀書交流活動，推薦最好的文章給大家欣賞，并進行評價，指出哪些地方寫得好。通過欣賞評析，內化為學生自己的知識儲備，無形之中提高了學生的寫作能力。

總之，在寫作教學中，只有不斷地引導學生捕捉素材，才能解決寫作材料的問題，從而大大提高學生的寫作能力。

（作者單位：淮安市張集中心小學）