論職業院校會計教學與學生學習積極性的激勵

張文賢

摘要: 本文結合教學實踐,討論了職業院校會計專業教學以及如何激發學生學習該專業的積極性,對學生進行有目的、有組織、有計劃、有系統的訓練,引導學生完成學習任務,使學生獲得會計專業知識和技能,提高會計職業判斷能力。

關鍵詞:會計專業;積極性

當前,部分會計專業的學生認為會計專業內容枯燥,對該門課程不感興趣,導致某些教師采取強硬的教學手段。其實,學生既是教育的對象,又是學習的主體,因此,在會計的教學過程中,教師不能機械地把會計知識硬塞到學生的頭腦中去。教師在教授的過程中,必須要通過學生自己的積極思考和實際行動,才能將知識轉化為他們的思想觀點。因此,教師要采取相應的措施提高學生學習的積極性和主動性。那么,教師應該如何引導學生沿著正確的學習方向前進,提高學生的學習積極性?這是值得每一位職業院校會計專業教師密切注意的問題。筆者認為,巧妙利用教學過程是激勵學生學習積極性的主要途徑。

一、明確會計課堂學習的目的和意義

會計課堂教學的目的是培養實用型會計人才,即從事會計的核算和監督工作,具備相當的會計基礎知識,熟練掌握會計核算和計算技術,能熟練操作計算機,嫻熟使用會計軟件,并最終能自主編制真實可靠的會計報表的專門人才。

因此,在會計課堂教學中,教師首先要向學生講明本節課的學習目的,即課堂上應該理解和掌握的學習內容;其次要向學生解釋本節課的學習內容的價值,即現在所學的內容與將來實際工作有哪些聯系,對將來國家的建設事業有什么意義,或對將來自己的工作或事業有何益處。最后,還應具體指導學生懂得通過什么方式才能更好地達到學習目的。

二、激發學生的學習興趣

為了激發學生的學習興趣,會計專業教師要讓學生充分認識到“會計”是單位經營運作的核心,進而認識到自己所學習的專業及將來所從事的職業是重要、神圣以及有前途的,從而增強他們對學科的熱愛和職業自豪感;要讓學生了解每一門課程的重要性和在會計實際工作中的作用,讓學生知道教學計劃,知道職業院校所開設的課程,明確在校期間的奮斗目標;要樹立學生的信心,打消他們學習的疑慮。例如,教師通過介紹往屆學生學習這門課程的經驗和他們的奮斗史,為學生提供借鑒和參考;組織學生參觀實習基地會計部門,了解會計機構的設置,觀摩原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等相關會計資料的編制;組織學生參觀會計模擬實驗室,觀摩高年級學生做賬的全過程,翻閱做賬樣本。

三、確保授課內容精煉,思路清晰,講解合理

會計課堂教學應根據學生及社會的實際需要,制定教學內容。在有限的會計課堂教學時間內,傳授多少知識,傳授哪些知識,教師要安排得恰到好處。這就要求課程內容應盡量少而精,要充滿時代與實踐氣息;內容要緊扣教材,并加工、補充、精選一些教材外的學生感興趣的知識。

教師在會計課堂教學中應思路清晰。重點突出,重點講授,對報表的編制與分析等內容要重點講授,因為這些知識能讓學生熟練掌握報表編制的基本方法,為學生打下良好的基礎,同時也可增強學生的適應能力。在課堂教學中,要側重培養學生應用的能力。在講清基本理論、基本概念和基本方法的基礎上,應將重點放在方法和理論應用的條件,應用的方法以及在實踐中存在的問題。

四、加強教學形式的新穎性、形象性和具體性

新穎的形式能激發會計專業學生的興趣。加強教學形式的新穎性,就是既要使每堂課的內容具有新穎的知識,又要提供不同的方式讓學生掌握,盡量避免內容和形式上的格式化。保持教學形式的形象性,就應給教學內容多增添些形象或想象的成分。如以實際會計崗位中的事例或角色說明問題;要使教學內形式具體化,就要通過案例、參觀、考察和實踐等方式,把抽象的教學內容與學生所熟悉的日常生活實踐聯系起來。

例如,可以采用訂單式模式。訂單式培養模式的學生,由職業院校與用人單位共同協商,根據用人單位制定的職業工作崗位要求編制教學內容,進而組織課堂教學;其它培養模式的學生,通過行業調查研究,組織會計專業教師和會計行業專家一起制定具有行業性、實用性、操作性、標準性和及時性的課堂教學內容,進而組織課堂教學。

五、利用靈活的教學方法使會計課堂教學生動化

會計課堂教學內容大多枯燥乏味,導致學生喪失學習的興趣。因此,教師可以通過花樣翻新的教學方式激發學生的熱情。研究表明,學生對課堂情境中的具有活躍性、探索性、社會性和意義性的學習活動很感興趣。在會計課堂教學中,教師可通過案例說明問題,組織各種形式的具活躍性和交往性的課堂學習活動,提出各種不同難度的思考問題。這樣,既能刺激學生的求知欲,又能使學生獲得直接經驗和感性認識,增強其對知識的認知和理解能力,從而更準確、更深刻地掌握所學的內容。如“經濟業務會計分錄處理”的教學,教師可在講解完相關知識點后給學生一個案例,讓學生利用已掌握的知識進行剖析,然后分組討論,暢所欲言,比較自己與他人的見解。期間,教師要注意進行正確的引導和啟發,把握案例討論的方向,進行最后的總結。

六、提高學生的志向水平

學生的志向水平與其成功或失敗的經驗教訓相聯系。研究表明,經常獲得成功的體驗能導致志向水平的提高;經常感受失敗的體驗則導致志向水平的降低。因此,如果學生經常遭遇失敗,容易導致他們喪失學習信念。會計專業教師應向學生提出切合實際的要求,使其經過一定的努力,較好地完成學習任務,逐步積累成功的經驗,從而提高志向水平。如在會計實驗室中模擬用人單位會計部門的日常運作,將學生分成若干小組,分別循環扮演會計部門中的不同角色,按會計工作程序進行綜合模擬練習。這樣可以大大縮短學生畢業后適應未來工作的時間,并在一定程度上滿足了用人單位對就業者有工作經驗的要求。

七、充分調動學生在課堂教學中的積極性和主動性

在會計教學過程中,以學生為課堂中心,指導學生在交往和活動中接受和完成學習任務,是增強學生課堂學習主動性不可缺少的重要方面。

例如,在“憑證的填制和賬簿的登記”教學中,可從用人單位借來憑證和總賬,買來空白的憑證和總賬發給學生。上課時,教師先講清憑證和總賬的基本知識、填寫與登記要求。然后,給學生瀏覽借來的憑證和總賬,讓學生對憑證和總賬填寫與登記的格式和具體做法有初步的感性認識。最后,指導學生自己親自動手填寫憑證和登記賬簿。結束時,由學生進行交叉檢查。對于填寫憑證和登記賬簿過程中發現的問題,及時分組展開討論,對有共性的問題,集中進行講解。通過學生親自填寫、登記,讓他們對會計工作有更清楚、更直觀的認識與了解,從而充分調動學生在課堂教學中的積極性和主動性。

八、及時反饋學生的課堂學習行為

實踐證明,學生不僅愿意主動參加課堂學習活動,而且期望自己的學習行為得到老師和同學們的肯定。教師對學生的積極學習行為示以滿意微笑、點頭稱贊、拍肩鼓勵和口頭表揚,能夠令學生增強新的動機力量。因此,在會計專業教學過程中,如果教師對學生的某種積極學習行為沒有任何反饋,反而采取嘲諷、不正恰當的批評等,則會使學生喪失學習信心,降低學習熱情。因此,對學生的積極學習行為教師應該給予及時的肯定,鼓勵學生敢于想問題、提問題,不怕犯錯誤。這是充分利用外在動機力量調動學生課堂學習積極性和自覺性的有效手段。

九、避免頻繁地對學生進行具有威脅性的考試和競爭

當學生體驗到或預計到因學習不及格或工作不稱職而喪失自尊時,容易產生焦慮情緒。這種情緒是對當前或預計到自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應傾向。研究表明,學習較差或智力水平較低以及低年級的學生,焦慮會抑制他們的學業成就的提高。因此,在會計課堂教學中,應避免頻繁地對學生進行具有威脅性的考試和競爭,避免學生總是處于焦慮狀態。

會計教學過程是一個動態的過程。雖然,會計專業教師在備課時根據教學目的、任務、內容和學生實際設計了某種教學程序或具體的模式。但是,在會計教學實際活動中,存在著各種可能的變化。因此,會計專業教師必須注意根據教學過程的動態特點及時調整教學方法。這就要求會計專業教師在備課時要盡量估計教學活動中可能產生的新情況,準備應變辦法。此外,在課堂教學過程中,教師還要根據教學過程的實際情況,靈活地、創造性地把握課堂教學氣氛,以取得最佳的教學效果。

參考文獻:

[1]王懷彬等.新教學方法[M].吉林:吉利科技出版社,2000.

[2]李秉德主編.教學論[M].北京:人民教育出版社,1998.

責任編輯朱守鋰