在數學教學中應用分層教學法

陸偉一

在新課改中實施分層教學法,對學生在教學上分層要求,評價上更要分層評價。利用分層教學法的目的是逐步樹立學困生學習的信心,激發中等生的學習潛力,擴寬優生的學習面。當然,理論與實踐、理想與現實是有一定差距的,科學、合理、正確地將理論融于實踐,正是教育所追求的。

1 分層教學法的理論依據

分層教學法的理論依據古已有之,如“因材施教”“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者,如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”,他主張“給學生足夠的學習時間,同時使他們獲得科學的學習方法,通過他們自己的努力,應該都可以掌握學習內容”;“不同學生需要用不同的方法去教,不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。為了實現這個目標,就應該采取分層教學的方法。蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想,關鍵就是實現人的全面和諧發展的5個原則:全面與和諧不可分割;多方面教育相互配合;個性發展與社會需要相適應;讓學生有可以支配的時間;尊重兒童,尊重自我教育。

2 分層教學法的實踐探索

2.1 分析分析學生是實施分層教學的基礎工作;了解學生是分層教學的前提。平潮初級中學新課改是從2003年開始的,初中數學采用的是蘇教版教材。筆者2004年接手初一(1)班,該班學生發展水平參差不齊的現象甚為突出。于是筆者走訪班主任、原小學的數學教師、學生家長,盡力了解學生的生活、思想背景情況,再與學生溝通交流,了解其知識背景。在此基礎上參照學習成績、學習態度、學習能力等因素,將學生大致分為3層,并將3層學生交叉編入學習互助小組,以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。

2.2 對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵根據“因材施教”理論,針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如探究特殊角(30、45、60度)的銳角三角函數值時,筆者要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值,并能進行簡單的計算;要求中等生能夠進行簡單的綜合計算;要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

2.3 對作業分層布置運用的是階梯原理,是實施分層教學的重要步驟,只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。如“勾股定理”第1課時的教學中,筆者布置以下作業:①熟記勾股定理,默寫勾股定理5遍;②求幾個圖形中直角三角形的未知邊;③求另幾個圖形中直角三角形的未知邊;④矩形的周長為34 cm,長為12 cm,求矩形的對角線長。學困生做①②題;中等生做①～③題;優生做①～④題。雖然中等生和優生的題量較大,但由于他們領悟了勾股定理,所以能夠在較快的時間內完成。③④題可以作為學困生選做的題;優生在此基礎上可以進一步做一些輔導性的練習題(采用自學的形式)。

2.4 分層評價分層評價學生是實施分層教學的原動力。學生其實十分在意教師的評價。魏書生老師曾經這樣評價一名語文考8分的學生:“你考8分本身就是一種成績,我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方,如果這些地方被你注意了,你肯定不只8分,相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位學生在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進,走向成功。如果上面的評價換成:“你怎么這么笨,才考8分,你這個書讀著還有什么意思,干脆別讀算了。”那樣的結果就不言而喻。有人說,教師認為學生是魔鬼,學生就會變成魔鬼;教師認為學生是天使,學生就會變成天使。學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助,而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語,平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是教師對學生的評價。不同的評價會取得同樣的效果,那就是形成一種你追我趕的學習氛圍,共同提高數學成績。

3 反思

雖然實施分層教學法并取得一定的成績,但總覺得有許多地方做得不盡如人意。首先,實施分層教學法對教師在時間、精力、課前教學準備等方面都提出更高的要求;其次,現在筆者所采用的方法屬于個人行為,在全校并未推廣,所以平時交流學習的機會很少,有時覺得自己知識貧乏;第三,學困生的學習情緒反復性很大,但只要經常與他們進行交流,作好思想工作,還是可以解決的;第四,師生之間關系是否融洽對他們能否學好本門功課很重要;第五,一定要做好課后分層輔導和配套練習工作,及時解決學習問題,鞏固知識。另外,雖然在本文中出現學困生、中等生、優生等詞語,但在實際教學中,筆者并沒有直接使用這些詞語,而采用其他稱呼代替,這是將分組隱性化,而非顯性化。

新生事物的誕生總會經歷一陣劇痛,探索的過程既痛苦又有意義。筆者相信分層教學法一定有其生命力,需要教師改變觀念,以學生為本,創造性地工作,推動教育事業發展。

(作者單位:江蘇省南通市通州區平潮初級中學)