關于中小學心理健康教育的若干工作

陳　虹

編者按：科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。教育部基礎教育一司王定華副司長強調指出：深入開展學習實踐科學發展觀活動，關鍵在于取得實效。廣大基礎教育工作者，特別是從事心理健康教育的同志要以科學發展觀為指導，努力在中小學心理健康教育工作的理論和實踐上取得新認識、新成績、新發展。科學發展觀是用來指導發展的，是緊緊圍繞發展這個主題的。中小學心理健康教育在我國目前發展很不平衡，如何堅持按照科學發展觀的要求想問題、辦事情、作決策，如何推動我國中小學心理健康教育工作科學、健康、可持續發展？本刊記者就此專訪了教育部基礎教育一司副司長王定華博士。

〔關鍵詞〕心理健康教育；若干工作；科學發展觀

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2009）01-0004-03

記者：王司長好。落實科學發展觀就是要落實以人為本。以人為本體現在中小學心理健康教育上，您認為應該從哪些方面去理解？

王定華：我們要落實的科學發展觀，是以人為本、全面、協調、可持續發展的科學發展觀。以人為本，是科學發展觀的核心所在，是社會主義和諧社會的一個生動體現。以人為本體現在中小學心理健康教育上，就要以中小學生為本，以學生心理為本。

第一，要堅持以中小學生為本。教育的對象是人。人不僅是學習知識的認知體，更是有血有肉的生命體。教育工作者必須關心人、尊重人、理解人。中小學的心理健康教育要具有科學性、實踐性與實效性。要以落實人文關懷和心理疏導、促進學生全面發展為目標，堅持以正面教育為主，動之以情，曉之以理，循循善誘，培養學生積極、樂觀、向上的心理品質，讓學生形成健全的人格。

第二，要堅持以學生心理為本。學生身心是按一定的順序和規律發展的。心理學是研究心理現象和揭示心理規律的科學，不僅要對心理現象進行描述，更重要的是對心理現象進行探究，以揭示其發生發展的規律。我認為，以學生心理為本就是要遵循學生心理發展的規律，尊重學生心理發展的需要。心理健康教育要充分考慮學生的年齡階段特征和個性差異，根據心理學的普遍原理，運用科學的教育方法和手段，促進學生身心和諧發展，引導學生心理健康成長。

記者：我們深知王司長對心理健康教育有獨到的認識。根據您的研究和思考，能否就德育與心理健康教育的關系闡釋一下您的觀點。

王定華：德育與心理健康教育的關系問題一直是專家學者積極研究和探討的問題。有的認為，心理健康教育是德育的重要組成部分，是做好德育工作的基礎。也有的認為，“心育”應該是與德育、智育、美育、體育平行發展的一種教育活動。“心育”就是“育心”，“育心”才能“育德”，有德才具備形成高尚品格和健康人格的基礎。我認為，德育有廣義、狹義之分。廣義的德育，包含了心理健康教育。狹義的德育，可與心理健康教育并提。不管用廣義的或狹義的概念，都不能用德育代替心理健康教育。在現實生活中，學生出現的問題，許多是心理上出現的偏差，而不一定是道德品質缺失。

德育是教育者按照一定社會要求﹐有目的﹑有計劃﹑有組織地對受教育者施加系統影響﹐把主流的社會思想和道德精神轉化為個體的思想意識和道德品質的活動。德育是教育的一個最重要組成部分,德育為首。為了把德育的社會內容有效地轉化為學生個體內在的思想品德﹐必然要通過學生積極的心理活動。而在學生的個性心理活動發展中﹐認識﹑情感﹑意志和行為習慣等方面是相互聯系﹑相互促進的整體心理結構﹐發展是學生整體性的發展。德育與學生的心理發展密不可分，不顧學生心理需求的德育必然是徒勞的。

心理健康教育是培養學生積極向上、樂觀陽光的心態，或堅忍不拔、艱苦奮斗的精神，增強學生適應學校環境或社會生活能力的教育、引導或撫慰的活動。它是圍繞學生心理健康而開展的教育，是提高或改善中小學生心理素質的教育。它所要預防或解決的是中小學生隨著生理、心理的發育和成長，在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面所遇到的各種心理困惑或問題。健康教育是教育的重要組成部分，良好的心理素質有助于促進學生通過積極的心理活動將德育目標轉化為道德思想和品格行為。

記者：教育部1999年頒發了第一個關于中小學心理健康教育的文件，即《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，迄今已十年，請王司長談談對這十年發展歷程的認識和對下一階段的發展預測。

王定華：就全國來言，目前心理健康教育還處于發展的初期。美國學校心理學已有一百多年的歷史。在前八十多年中，美國學校心理學一直處于探索、混亂期，近幾十年才漸漸進入了比較規范有序的時期，有了細致、完善的學校心理學理論與操作體系。在我國，面向中小學生的心理健康教育的探索實際上始于改革開放以后，而自教育部1999年發布第一個關于中小學心理健康教育的文件算起，時間更短。因此，在一些地方還不同程度地存在中小學心理健康教育“無人做”、“不愿做”、“不會做”、“不真做”的問題。不過，也有不少地方的教育行政部門積極建立健全中小學心理健康教育工作體系和機制，開展心理健康教育活動，加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍，加強心理健康教育的研究和心理健康教育工作隊伍建設，還是取得了比較明顯的成效，為進一步做好心理健康教育工作積累了經驗。

根據2008年《全國精神衛生工作體系指導綱要》的目標建設要求，2009~2015年中小學心理健康教育將逐步進入一個逐步普及的階段。可以預見, 心理健康教育的師資隊伍培養將得到加強, 包括師資人數增多, 培訓課程逐漸規范, 專業訓練逐漸嚴格；學術研究將迅速進展, 政府投入增長, 科學研討增加, 成果不斷涌現；開展工作的途徑方法將更加多樣獨特, 心理咨詢室、網上咨詢、校園環境、學科滲透、活動課、心理委員、心理劇、心理互助社團等都會發揮相應的作用。下面這個表, 大家可以看一看。

《全國精神衛生工作體系指導綱要》（2008年～2015年）

記者：王司長對于我國中小學心理健康教育的回顧一語中的。那么，請您再談談中小學生心理狀況和開展心理健康教育的必要性。

王定華：近年來，社會競爭日趨激烈。競爭從根本上說是人才的競爭，科技的迅猛發展和知識經濟時代的到來必須以人才的培養為基礎；良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容；未來人才則是現在就讀中小學的學生們。他們肩負著祖國的重托和民族的希望。這些孩子看上去衣食無憂，理應快樂幸福，但是在學習壓力、網絡信息、精神危機等面前，部分學生卻出現了心理失衡的現象。

社會轉型期出現的一些不良思潮、風氣、行為時常沉渣泛濫，網絡、影視、文學作品中的色情、兇殺、搶劫、黑社會等內容一直未能根除，打擊不力時還有蔓延的趨勢。中小學生正處于成長發育階段，好奇心濃、模仿力強，法制意識淡漠，自控能力較低，對是非善惡美丑缺乏辨別，易受社會上不良人群和不良文化的影響。尤其是，網絡暴力色情文化容易激起青少年學生的好奇心和模仿欲望，從而可能采用粗暴、極端手段解決紛爭，導致在校園內外出現拉幫結派、打架斗毆現象。一些學校的相關負責人和班主任因工作不細，不能及時發現學生在學習、生活和心理方面遇到的問題，未能提前開展有效的教育疏導。部分學校片面追求升學率，重智輕德，重少數優秀學生而忽略大多數，忽視對學生思想品德的陶冶和良好行為習慣的養成，忽視對學生的法制教育、心理健康教育等，使部分學生產生厭學情緒或出現其他心理問題。解決上述問題，需要全社會的共同努力，需要開展綜合治理。但是，教育工作者不能怨天尤人，而應有所作為，加強心理健康教育勢在必行。

記者：您剛才提到美國的心理健康教育。我知道您曾長期在美國工作，也出版過兩部關于美國教育的著作，可否簡單介紹一下美國中小學這方面的情況。

王定華：近年來，隨著美國就業壓力增大、離婚率上升及學校課程加深等，美國學生犯罪、行為不端、離家出走、精神疾病、厭學逃學等較為普遍。針對這種情況，美國聯邦教育部撥專款資助對中小學生進行心理輔導的科研項目。紐約、猶他、俄亥俄、田納西等州教育廳每年督導學校開展心理輔導工作。全美90%以上中小學校開展了對學生的心理輔導工作，或常設專門機構、專業人員擔當此任，或雇用受過職業訓練的心理專家對學生進行評估、診斷和干預。“9·11事件”后，紐約市教育局派出資深學校心理學家，逐校與學生、家長談心，耐心進行心理輔導，排解人們心中的恐懼和不安。2002年，哥倫比亞大學一個特別調查小組就“9·11事件”的心理打擊和影響對紐約市中小學生進行了一項調查，發現紐約市4～12年級的學生當中每四個人就有一人至少患有一種恐怖襲擊綜合癥。這些癥狀包括過于緊張、害怕、焦慮、情緒低落、害怕分離、喜用動作表達焦慮和緊張，以及因為過度害怕而襲擊他人等。這些情況在距離世貿中心較近的學校學生中表現得尤為突出。紐約市將這一調查結果送到華盛頓，請聯邦政府開處方。2003年，聯邦精神健康服務中心撥專款用于紐約市中小學生“9·11事件”所造成心理影響的康復計劃。2008年，我再訪美國時注意到，多年對伊拉克的戰爭讓美國許多兒童少年難以理解，疑慮、困惑、煩躁不同程度地存在。許多地方的中小學心理健康教育工作者便采取一系列措施，與家長一道設法讓學生平靜下來，安心讀書學習。看來，美國對中小學生的心理輔導確實是重視的。

記者：王司長多次提到，落實科學發展觀關鍵在于實效。那么，在下一步工作中將開展哪些切實有效的工作？

王定華：中小學心理健康教育重在實效、貴有長效。要建立健全為中小學心理健康教育辦實事的長效機制，努力建設人文關懷、心理疏導、校園和諧的育心氛圍。只有建立了為中小學生心理健康發展辦實事的長效機制，才能使這項工作規范化、制度化。

首先，調查研究，摸清情況，為科學決策提供依據。為此，2009年我司將指導開展四項工作。一是請各省對本地中小學心理健康教育的經驗、做法進行梳理和總結；二是請北京師范大學對全國中小學生的生理和心理發育情況進行問卷調查；三是委托中小學心理健康教育雜志社抽樣對部分省份的教育行政及科研部門進行心理健康教育的工作狀況調查；四是委托一些單位或專家承擔心理健康教育的科研項目。

其次，專業引領，技術支持，充分發揮心理健康教育專業機構的作用。教育部中小學心理健康教育專家委員會薈萃了國內一批一流的心理學專家。他們德高望重，學術精湛，是今后指導開展我國中小學心理健康教育的寶貴資源。這些專家往往事務很多，非常繁忙，因而需要建立一個合適的機制，調動他們從事中小學心理健康教育的積極性，充分發揮這些專家的作用。當然，這個委員會也需要吸納一些從事具體工作的中青年同志，以對基層學校及時提供恰如其分的指導。此外，我們歡迎全國其他心理學專家也踴躍投身到中小學的心理健康教育的事業中來，為年輕一代身心健康成長貢獻聰明才智，付出辛勤勞動。

再次，總結經驗，培育典型，適時召開心理健康教育現場會。真正的成果來自基層。我們要尊重基層教研人員和廣大中小學教師的首創精神。注意發現好的典型，善于總結成功經驗。在合適的時間，召開一次全國中小學心理健康教育經驗交流現場會，發揮以點帶面的作用，逐步形成星羅棋布的局面。

記者：我們在多種場合聽王司長講過，心理健康教育已不再討論要不要做的問題，而需要考慮“怎么做”的問題。您認為各基層教育部門應該在哪些方面切實解決“如何做”的問題？

王定華：中小學心理健康教育要真正搞好，需要發揮各地、各校的積極性和創新性。在此，我只是宏觀地提幾點建議，與大家共勉。

第一，各級教育行政部門要把心理健康教育作為一項非常重要的任務，明確分工，落實責任，加強領導，建立起有效的工作機制。要給予必要的經費支持、人力支持，為心理健康教育的教師創造更多的發展機會。還要把心理健康教育開展情況，作為對學校考核的指標，解決中小學心理健康教育“無人做”的問題。

第二，各地中小學校要把心理健康教育納入到學校工作計劃中，搶抓機遇，乘勢而上，尊重科學規律，結合學生實際，開展有效的心理干預和心理疏導。要以為青少年學生未來高度負責的精神，積極實踐，認真探索，保證心理健康教育的專業性和切合性。要為專業教師提供相應的條件和空間，讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的專職或兼職崗位，讓心理健康教育為更廣泛的人群所理解和接受，解決中小學心理健康教育“不愿做”的問題。

第三，廣大心理健康教育工作者要把這項工作當成崇高的事業，不斷提高專業修養，注重對學生關注問題的研究，讓咨詢輔導走到學生們的心坎上。對專職教師要進行專業提升培訓，對兼職教師要進行知識和技能的普及培訓，使心理健康專兼職教師掌握改變學生心理和行為的方法和技巧，切實化解心理危機，引領心理發展。這樣，就可以解決中小學心理健康教育“不會做”的問題。

第四，要做好對重點人群的心理健康教育工作，關注特殊需要，把握關鍵環節，采取相應措施，真正幫助需要幫助的學生。對于進城務工人員的子女、農村留守兒童、離異家庭子女、學習困難學生，要給予更多的關愛和教導；對于受到汶川地震影響的學生們，要持續給予關注，根據需要提供合理的心理援助；對于存在心理疾患或行為偏差的學生、工讀學校的學生、有暴力傾向的少年，要進行針對性的心理輔導和法制教育。也就是要解決中小學心理健康教育“不真做”的問題。

總之，中小學心理健康教育工作重在實效，貴有長效。廣大教育工作者都要重視中小學生心理健康教育工作，全面提高工作水平，在服務中小學生全面發展上出高招、見實效。要把中小學心理健康教育作為貫徹以人為本科學發展觀的重要措施，作為推進實施素質教育和促進中小學生健康成長的重要途徑，切實抓緊抓好。我深信,心理健康教育有用有效。

心理健康教育方興未艾，心理健康教育應該繁榮。

編輯/陳 虹 于 洪

終校/何 妍