轉變教學觀念應從目標入手

張寶壽

〔關鍵詞〕 教學觀念；轉變；目標

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0026—01

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期目的。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，它是預先設定的，是衡量教學任務完成與否的標準。隨著課程改革的不斷深入，人們逐漸意識到按教學目標教學的種種弊端。

首先，教學目標是教師為了完成教學計劃而提出的。教學目標往往只是針對具體的教學內容而言的，對學生的外顯行為和自主活動沒有提出要求或要求缺乏精確性。

其次，教師在制定教學目標時，往往是站在自己的位置上制定的。這節課應該教些什么內容，學生應該重點學些什么知識，都是教學目標所要反映的內容。制定教學目標的過程中，教師完全忽視了學生在學習中的主體地位，致使學生完全處于被動接受的地位，教師教些什么，學生就只能學些什么。

第三，教學目標是課堂教學的中心，也是課堂教學的主旨。教師在制定好教學目標后，教學過程的設計也就圍繞教學目標來展開。

第四，教學目標是對所有的學生提出的統一的要求，忽視了學生個體的差異性，這樣使得學生處于被動接受的地位。學生學習知識和參加活動的方式方法都是教師在課前安排好的，學生自己沒有了一點主動性。久而久之就會使學生養成一種依賴心理，在學習上沒有了自主性。

新課改提倡要將教學目標改成學習目標。首先，學習目標是為學生更好地在這一節課學習到一定的知識提出的目標。學習目標對學生自己的外顯行為和自主行為提出了更加精確的要求。學習目標前期可以由教師為學生設定，到了一定的階段，學習目標就可以由學生自己設定了。

其次，學習目標是教師站在學生的位置上制定的，體現了學生的主體性。教師站在學生的立場上，對自己這節課應該學習些什么內容，應該達到一個什么樣的目的而設定的目標，這樣就把課堂的主動權交給了學生。

第三，課堂活動是圍繞學習目標自由展開的，代替了傳統的有秩序的課堂教學。當制定出了切實可行的學習目標后，安排學習過程時，教師就會站在學生的角度，看看學生喜歡什么樣的學習方法，喜歡什么樣的學習過程，然后再設計教學過程和方法，這樣有利于激發學生的興趣和求知欲望。

第四，學習目標針對不同的學生設置了不同的學習目標，尊重了學生的個體差異。課堂真正成了學生自己的課堂，成為學生展示自己的舞臺。這樣學生才能真正成為課堂的主體，學生的主動性才能更加充分地被調動起來。

目標產生動力。因此，制定一個切實可行的學習目標就顯得十分重要了。要制定一個好的學習目標，教師首先要吃透教材，根據教學內容去設計教學目標，要根據教學內容的實際情況去考慮學習目標的側重點。其次，要考慮學生的實際。學生是學習的主體，脫離學生實際的學習目標沒有任何實用價值。教師對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧學習較差的學生，使每一個學生都能得到應有的發展。

實踐證明，完成了教學目標到學習目標的轉換后，課堂上增加了學生的自主活動，減少了教師的講解，增加了積極的課堂氣氛，減少了有秩序的課堂活動。在這一增一減的過程中，真正體現了新課程提倡的以學生為主體，以教師為主導的理念，從而實現了教學質量的提高。