運(yùn)用思維規(guī)律記憶英語單詞

欒維君

〔關(guān)鍵詞〕 思維；規(guī)律；單詞；記憶；認(rèn)知

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009） 01（B）—0043—01

如何使學(xué)生在中學(xué)階段掌握一定數(shù)量的詞匯，并使其正確理解詞匯在語段或語篇中的意思在高中英語教學(xué)中是十分重要的。如果教師能根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法，強(qiáng)化刺激學(xué)生的第二信號系統(tǒng)，幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用已學(xué)的單詞，學(xué)生就能對單詞形成抽象的思維和感受能力。下面總結(jié)了一些運(yùn)用思維規(guī)律教單詞的方法。

1.創(chuàng)設(shè)情景和語境

“Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from，or reduce it to，observable context.”創(chuàng)設(shè)情景或語境習(xí)得詞匯可以使學(xué)生把單詞記憶得更牢固。如在學(xué)beautiful時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想近義詞handsome和反義詞ugly，然后向?qū)W生提供Tom以貌取人的情景，所以我說：“Because of Marys look，Tom loves her. Is Mary beautiful or ugly？”學(xué)生帶著喜悅的表情回答:“Beautiful.”接著，我又說：“Mary也是以貌取人。Because of Toms look， Mary loves he. Is Tom handsome or ugly？”學(xué)生回答:“Handsome.”我又向?qū)W生提出假設(shè)：“In spite of Marys look， Tom loves her.”并問學(xué)生：“Is Mary beautiful or ugly?”學(xué)生理解后回答:“Ugly.”

2.增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來加深學(xué)生對單詞的印象

教師平時(shí)要注意積累好的教學(xué)素材以備教學(xué)之需?？梢酝ㄟ^情景對話或句子內(nèi)涵增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來加深學(xué)生對單詞的印象。如：

（1）A:This story is not funny at all.

B:Oh， now Ill tell you a much funnier one.

（2）You neednt have written such a long article.The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.

3.比較和分類法

比較分析、分類綜合是思維的基本過程。在學(xué)習(xí)外語時(shí)，通過比較、分類等邏輯思維活動(dòng)促進(jìn)知識的理解和記憶，其實(shí)際效果會(huì)比死記硬背的效果好得多。心理學(xué)家進(jìn)行過一次有趣的記憶試驗(yàn)，把同一組外語生詞分別讓三組人記憶。第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類而不記憶，第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞而不分類，第三組的任務(wù)是盡量分類并盡量記憶。經(jīng)過一段時(shí)間后，對這三組人記憶這些生詞的情況進(jìn)行了測驗(yàn)，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有刻意地去記憶，但實(shí)際記住的詞數(shù)反而比第二組人記得多，并與第三組人記得的詞數(shù)差不多一樣多。因此，教師在英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，通過比較分析、分類綜合來幫助學(xué)生突破知識記憶的難點(diǎn)是十分必要的。例如，如果能理解“when”與“just”在下列句中的真正含義，則下列句子的時(shí)態(tài)就不難理解了。

（1）We were all watching TV quietly when(這時(shí))my sister suddenly let out a cry of surprise.

（2）The baby fell from bed when（當(dāng)……時(shí)） the parents were not noticing it.

（3）—Whats the matter， Ail？You look sad.

—Oh，nothing. As a matter of fact，I was just(只是，僅僅) thinking of my friends back home.

（4）Its no use trying to talk to the man.He has just（剛剛） fainted.

認(rèn)知是通過感覺對接受的信息進(jìn)行分類(分類是由比較派生出來的，是更為復(fù)雜的思維活動(dòng))，探明其性質(zhì)的過程，所以認(rèn)知終究是以思維為前提的。分類記憶法可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)從而解決問題。如英語教師列舉不規(guī)則動(dòng)詞break及過去式broke和過去分詞broken，由此啟發(fā)學(xué)生找出具有相同或相似變化的不規(guī)則的動(dòng)詞，如steal、speak、weave，然后教師在黑板上寫出grow、blow、throw、know、glow，要求學(xué)生寫出其過去式和過去分詞，很自然不少學(xué)生將glow的過去式、過去分詞分別寫成了glew，glown。那么，學(xué)生在掌握知識時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象呢?其一是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，不知道glow是規(guī)則動(dòng)詞；其二是基本技能不熟練。教師適時(shí)、適度地利用這種思維方法進(jìn)行教學(xué)可以使負(fù)遷移向正遷移轉(zhuǎn)移，有利于學(xué)生加深知識的印象。