運用思維規律記憶英語單詞

欒維君

〔關鍵詞〕 思維；規律；單詞；記憶；認知

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009） 01（B）—0043—01

如何使學生在中學階段掌握一定數量的詞匯，并使其正確理解詞匯在語段或語篇中的意思在高中英語教學中是十分重要的。如果教師能根據實際情況，運用思維規律選擇教法，強化刺激學生的第二信號系統，幫助學生靈活地運用已學的單詞，學生就能對單詞形成抽象的思維和感受能力。下面總結了一些運用思維規律教單詞的方法。

1.創設情景和語境

“Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from，or reduce it to，observable context.”創設情景或語境習得詞匯可以使學生把單詞記憶得更牢固。如在學beautiful時，我讓學生聯想近義詞handsome和反義詞ugly，然后向學生提供Tom以貌取人的情景，所以我說：“Because of Marys look，Tom loves her. Is Mary beautiful or ugly？”學生帶著喜悅的表情回答:“Beautiful.”接著，我又說：“Mary也是以貌取人。Because of Toms look， Mary loves he. Is Tom handsome or ugly？”學生回答:“Handsome.”我又向學生提出假設：“In spite of Marys look， Tom loves her.”并問學生：“Is Mary beautiful or ugly?”學生理解后回答:“Ugly.”

2.增加詞的復現率和變化來加深學生對單詞的印象

教師平時要注意積累好的教學素材以備教學之需。可以通過情景對話或句子內涵增加詞的復現率和變化來加深學生對單詞的印象。如：

（1）A:This story is not funny at all.

B:Oh， now Ill tell you a much funnier one.

（2）You neednt have written such a long article.The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.

3.比較和分類法

比較分析、分類綜合是思維的基本過程。在學習外語時，通過比較、分類等邏輯思維活動促進知識的理解和記憶，其實際效果會比死記硬背的效果好得多。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別讓三組人記憶。第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類而不記憶，第二組的任務是盡量記住這些詞而不分類，第三組的任務是盡量分類并盡量記憶。經過一段時間后，對這三組人記憶這些生詞的情況進行了測驗，其結果是：第一組的人雖然沒有刻意地去記憶，但實際記住的詞數反而比第二組人記得多，并與第三組人記得的詞數差不多一樣多。因此，教師在英語詞匯教學的實踐中，通過比較分析、分類綜合來幫助學生突破知識記憶的難點是十分必要的。例如，如果能理解“when”與“just”在下列句中的真正含義，則下列句子的時態就不難理解了。

（1）We were all watching TV quietly when(這時)my sister suddenly let out a cry of surprise.

（2）The baby fell from bed when（當……時） the parents were not noticing it.

（3）—Whats the matter， Ail？You look sad.

—Oh，nothing. As a matter of fact，I was just(只是，僅僅) thinking of my friends back home.

（4）Its no use trying to talk to the man.He has just（剛剛） fainted.

認知是通過感覺對接受的信息進行分類(分類是由比較派生出來的，是更為復雜的思維活動)，探明其性質的過程，所以認知終究是以思維為前提的。分類記憶法可以激發學生思維活動的動機從而解決問題。如英語教師列舉不規則動詞break及過去式broke和過去分詞broken，由此啟發學生找出具有相同或相似變化的不規則的動詞，如steal、speak、weave，然后教師在黑板上寫出grow、blow、throw、know、glow，要求學生寫出其過去式和過去分詞，很自然不少學生將glow的過去式、過去分詞分別寫成了glew，glown。那么，學生在掌握知識時為什么會產生負遷移現象呢?其一是基礎知識不扎實，不知道glow是規則動詞；其二是基本技能不熟練。教師適時、適度地利用這種思維方法進行教學可以使負遷移向正遷移轉移，有利于學生加深知識的印象。