新辦本科院校“雙語教學”實踐與改革

陳晶瑛

摘 要：以課程改革實踐例證，積極探索新辦本科院校“雙語教學”模式。通過幾年的實踐，基本找到新辦本科院校課程專業理論學習與英語學習的有機結合途徑,實現了學生學習專業理論的同時，專業英語水平的同步提高；形成了一個完整的基本成熟的新辦本科院校雙語教學模式，構建了符合新辦本科院校雙語教學特點的教學方法、評價方式和教學手段；逐步掌握了雙語教學的一些規律，積累了一些經驗；提高了教學水平、教學質量和教學效果。

關鍵詞：新辦本科院校 地方高校 雙語教學 改革 創新

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)01-124-02

本教學實踐與改革主要針對新辦本科院校實施雙語教學條件較差的實際情況，經過五年的研究、建設與實踐，系統構建了旨在促進學生專業理論學習、英語學習和素質培養三者有機結合為目標的雙語教學課程模式；改革和創新了符合“雙語教學”特點的教學體系、教學方法和教學手段。同時對課程的網絡教學進行了理論與實踐上的探索，建立了功能完善、資源豐富的課程網站，實現了課程自主、探究、合作學習和知識的應用。

為了使本成果獲得更大的人才培養效益，我們選最具代表性的文理類的兩門課程開展雙語教學，成熟后再輻射推廣。經過5年的雙語教學研究、建設與實踐，取得了既有理論價值又有建設和實踐意義的一批成果：幾門課程成為校級精品課程；有十多門課程運用本成果實施不同程度上的雙語教學；出版雙語教學工具書、教材、論文；主講教師年年獲得教師教學質量評估獎；學生獲國際競賽獎項。為了取得良好的社會效果，積極在本校、廣東一些新辦本科院校進行交流推廣，發揮了示范作用，為本校和兄弟院校積極開展“雙語教學”提供了寶貴的借鑒經驗。

一、“雙語教學”模式的實踐與改革的背景、現狀

1.背景。我國新辦本科院校是指改革開放后興辦本科或專升本的高校，絕大多數屬于地方高校。學生的知識素質尤其是英語水平與重點院校、部屬院校或者老本科院校相比存在著差異，學生來源地域性強。由于是地方政府出資辦學，培養的是為本地區社會、經濟建設服務的人才，生源比較集中，所以他們對與實際密切相關的課程更感興趣，追求實用。因此，突破刻板的傳統教學方式，進行教學創新成為我們必須解決問題。

專業特點決定：隨著我國經濟由計劃經濟向社會主義市場經濟過渡，金融業、證券業、保險業等等各種經濟管理行業迅速發展，并逐步實現與國際接軌并參與國際競爭，提高國際競爭力。我國進入WTO，社會對經濟管理人才的需求在層次上要求越來越高，特別是珠三角、長江三角洲這些對外開放交流、招商引資、發展貿易的重鎮，其不斷發達的經濟對既具有專業知識又具備外語能力的復合型經濟管理人才更是求賢若渴。

2.教學現狀。教學內容滯后：由于當今世界發展迅猛，中國經濟崛起，經濟管理知識的現代化、本土化、感性化要求越快越強烈，現有的教學內容已不能滿足時代發展的要求，不適合社會發展現狀的教學內容必會影響人才的培養；

教主學輔，被動治學：教師滿堂灌、學生痛苦學的傳統教學方法仍然盛行，這種教學方式造就了能學不會用、缺乏創造力的學生，完全不符合社會發展的要求。由廣東省組織推動的教育現代化建設五項創新強項工程的目標之一就是力爭為學生構建主動學習創新研究的平臺。因此，如何創建新型“雙語教學”手段樹立以學為本的觀念具有重要的意義。

外語學時有限：有限的外語教學課時對英語底子薄的地方高校學生的英語強化是個嚴重的缺陷；普遍采用單語教學：新辦本科院校教學普遍采用單語教學，大量的非英語課程幾乎全部采用中文講授，學生和教師都存在一個共同的問題，即學英語而很少用英語，英語表達能力較差，傳統的教法、學法很難適應新的發展需要。如何在學時少、內容多的情況下，使學生在學習專業理論的同時實現專業英語水平的同時提高，培養高素質的復合人才，是我們教學工作的中心與重點。

3.“雙語教學”現狀。雙語教學在全國各地均有不同程度的探索，但均處于實驗探索階段，沒有現成實用的教材和成熟的經驗可用。“雙語教學”作為一種新的教學模式，一切工作都只能是試探性的。因此，運用雙語教學，從課程的教學體系、教學內容、教學方法及教學手段的改革入手，全面加強新辦本科院校學生綜合能力的培養是很有必要的。

二、“雙語教學”模式的實踐與改革的具體層面

1.教學體系和教學內容的改革與創新。國外的教材體系與國內的有較大不同，如國外的《物理化學》教材中包括結構化學甚至量子化學（國內將結構化學獨立開課，量子化學則屬于研究生的授課內容），增加了雙語教學的難度。我們曾經選擇IraN.Levine或者PeterAtkins編寫的原版教材，學習效果不理想。后來，我們根據我國教學大綱編寫了全英文講義《PhysicalChemistry》，并且每年都修訂一次，力爭講義更加完善和實用。再配合我們編寫的雙語教學工具書《英漢化學化工實用詞匯》，學習效果良好。又如管理類課程《人力資源管理》外文原版教材存在內容難易不均、案例缺乏本土化，以及某些內容與我國企業實際情況不相符合等現象。因此，任課教師自己編寫了《人力資源管理》雙語版教材講義，教材講義吸收了國外教材的優點，增加了本土案例；突出重點，并配套中文輔助練習；還在講義中把所有的專業術語進行中文切換，同時我們編寫出版了與教學內容同步的《人力資源管理》中文配套教材，方便本課程的教與學，保證本課程“雙語教學”達到預期目標。為了方便學生的學習，教師積極編寫專業課程英漢小詞典。教學實踐表明，在新辦本科教學中使用原版教材需要做好教學輔助工作，或者要有個過渡期，否則一味追求原版教材的雙語教學有可能淪為“專業英語課”，學生只能關注英語知識，而顧及不到學科知識，違背了雙語教學的初衷。

通過將學科最新發展成果、教改教研成果、現實案例引入教學，使課程教學內容不斷更新，理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、學生素質教育于一體。以《人力資源管理》課程為平臺，通過設計各類與教學內容相關的諸如INTOP（每年與德國、美國、芬蘭、瑞士的9個國際高校聯合舉辦的跨國公司經營模擬活動）、招聘模擬比賽、職業生涯規劃比賽、挑戰杯、創業大賽等實踐活動實現課內課外結合方式，擴展課程教學時空，課內與課外銜接，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.教學方法的改革與創新。在課程“雙語教學實踐”中，除了綜合運用啟發式教學法、案例教學法、角色扮演法、討論法等多種教學方式進行教學。“雙語教學”作為一種新的教學模式，一切工作都只能是試探性的，這必然導致許多做法與實際情況相去較遠。如何來解決這一矛盾呢？任課教師采用“教學情況調查反饋表”來摸清實際情況，然后據此對教學計劃進行調整和對教學方法進行改進，收到良好的教學效果。

3.教學手段的改革與創新。由于雙語教學的目標不僅在于培養學生的專業技能，還要培養學生逐步養成用英文思考，具備綜合運用英文的能力，使用計算機輔助教學是一個較好的教學手段。由于缺少這方面的軟件，于是教師積極開發了完整系統雙語教學網絡課程和雙語教學網站，把反映時代特征的、規范的人力資源管理理論知識，通過以Web頁為表現形式輔之以圖片、音像資料，形象、生動地在網上展示；將網絡課件、授課錄像及與課程相關的教學大綱、教學方案、教學課件、案例庫、試題庫等上網并免費開放，實現網上授課，實現課堂和遠程互動，實現網上答疑、網上提交作業和批改作業等，方便課堂教學、學生的自主學習和課外復習；實現優質教學資源的共享，激發學生學習興趣和學習動機，促進了學生自主、探究、合作學習和知識的應用，提高了教學效果和教學質量，同時賦予課程的教與學以鮮活的生命力，彌補了教學軟件的不足。

4.評價方法的改革與創新。在“雙語教學”的過程中我們實行了多樣化的考試形式并實現網上評價，靈活運用筆試、自測試題、記筆記、口試、閉卷、開卷等考核方式，適應高校素質教育的發展，改變當前高校中以百分制閉卷考試一統天下的局面。在考試中增加了口試比重，采取筆試與口試相結合的方式。學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平以及學生的上網次數、參加在線討論的次數和獲得優秀作品的次數等也被計入平時成績，提高了學生的英語表達能力、思維水平及知識掌握程度。任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導教學更好地開展。

5.以點帶面，點面結合推進雙語教學。我們采取以點帶面，點面結合的方法實施和推進雙語教學。這里所謂的“點”是指我校首批精品課程《物理化學》，而“面”指化學系的其它課程，這里有《物理化學實驗》、《結構化學》、《環境化學》、《新材料》、《有機化學》、《電子材料》、《文獻檢索》和《無機新材料》等課程。“點”上實施中高級，“面”上采取中低級雙語教學。實踐證明，只有當“面”中的部分課程進入了初中級的雙語教學階段，才有可能有一、兩門課程真正達到高級階段（即達教育部對雙語教學課程的要求）。否則，在我們這樣辦學水平較低的高校里，孤立地搞一兩門雙語課程，要想達到教育部的要求，是很困難的，效果也是不理想的。又如《人力資源管理》的雙語教學先在外語水平相對較高的國際貿易專業學生中展開，取得經驗后，再在工商管理、人力資源專業等專業開展。現在經管學院的所有專業的學生，分別在十多門課程中得到雙語學習。

當一所新辦本科學校能夠較普遍地開展雙語教學，就可能帶動更多的高校開展和實施，那時我們的雙語教學與我國香港高校的差距就大大縮小了。

三、應用與效果

1.轉變學習觀念。通過“雙語教學”幫助學生鞏固已學英文，增加專業詞匯量，提高學生的學習興趣，使學生感到自己學的英文確實有用。有不少學生反映，以往對英語課不太重視，現在要用英文做工具來學其他專業課，必須下功夫學好英語，才能適應21世紀對大學生所提出的更高的要求。

2.成績理想。為了檢驗雙語教學效果，課程采用英文試卷。閱卷時發現，絕大多數學生都能正確理解題義，并用英語進行解答，學生的成績也理想。

3.提高了學生的英語等級水平考試合格率。在我校學生英語課堂教學時數減少的情況下，對一些專業課實施雙語教學，為學生營造一個良好的四年不斷線的英語學習環境，給學生學習英語形成外部壓力，從而提高了學生的英語成績和四、六級考試合格率。

4.擴大學生視野。實施雙語教學可使學生初步具備離開字典直接閱讀專業外文原版教材的能力；可使學生多渠道、特別是從Internet上了解國外本學科的最新學術動態，從而擴大了學生的專業視野。

5.增強了學生學習的主動性。我們通過網絡上研討課教學環節設計，實現學生與教師的無拘無束的自由交談，在溝通中，學生的創造性思維被激發。在教師的參與下，學生根據自己的特點逐漸摸索出了所選學科的研究方法和內容，這是一種具有“因材施教”特征的教育方法。有的學生正是在與教師的接觸中開始自己的學術生涯，找到了進入研究領域的興趣點。

6.教學水平提高。采用雙語教學方式，任課教師必須大量閱讀英文教材、外文案例、參考資料等，促使其雙語教學的能力、水平提高。

7.人才培養質量提高。畢業生由于英語水平較高，既懂人力資源管理知識又懂英語知識，受到了用人單位的極大歡迎，提高了畢業生的就業競爭力。

8.課程建設方面的成效：《人力資源管理課程》和《物理化學》等幾門課程經過幾年的建設，教師梯隊結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好。《物理化學》等成為本校的精品課程并被學校推薦參加省精品課程評選；2007年以雙語教學為特色的《人力資源管理》等課程成為校級重點課程，校內外評審專家對這門課程的雙語教學建設給予了高度評價。

通過幾年建設、實踐與改革，課程的雙語教學逐步形成如下特色：教學內容體系本土化、國際化、先進化，反映本學科領域最新成果和法律、法規、政策的最新變化，教學案例本土化；課堂雙語教學內外互補化，切實培養和提高學生分析問題、解決問題的能力；教學方法多樣化、科學化，各種教學方法有機結合，實現互補；教學手段現代化、信息化，突出多媒體、互聯網的運用；教—學—研一體化，通過教師的教學活動，引導有興趣學生參與教師教研和科研課題，實現教學與科研互動；指導學生參加INTOP和招聘模擬比賽、職業生涯規劃比賽等實踐活動，培養學生分析問題和解決問題的能力。

“雙語教學”在我校經管類專業和工科專業已通過五年的實踐后，這種教學模式已運用到國際經濟與貿易專業、工商管理專業、會計學專業、金融學專業等，并輻射到《物理化學實驗》、《結構化學》、《環境化學》、《新材料》、《有機化學》、《電子材料》、《文獻檢索》和《無機新材料》等課程，基本找到新辦本科院校課程專業理論學習與英語學習的有機結合途徑,實現了學生學習專業理論的同時，專業英語水平的同步提高；形成了一個完整的基本成熟的新辦本科院校雙語教學模式，構建了符合新辦本科院校雙語教學特點的教學方法、評價方式和教學手段；逐步掌握了雙語教學的一些規律，積累了一些經驗；提高了教學水平、教學質量和教學效果，受到學生和校內專家的好評和肯定。同時我們的雙語教學工作還得到國內不少同行專家的認可和好評。

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(作者單位：佛山科學技術學院工商管理系 廣東佛山 528000)(責編:賈偉)