芻議語文的合作學習

彭有明 田志軍

摘要：隨著新課程標準的實施，“自主、合作、探究性學習”作為一種新的學習方式，必將成為未來學習的主要方式。合作學習是其中一種重要的學習方式，它可分為師生之間的合作和學生之間的合作兩種。不管哪種合作都應該遵循合作原則和禮貌原則等語用原則，否則合作學習就很難以進行下去。

關鍵詞：合作：合作學習；合作原則；禮貌原則

教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準解讀(實驗稿)》。對語文課程及其特點作了簡明的概括：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背。機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這段話中就談到了學生的合作學習。不過，大凡談論開展“自主、合作、探究性學習”的教學方式，很少有人論述到如何指導學生進行合作。我們認為，既然是合作學習，就要涉及到合作，既然要合作，就要遵循語用學的一些語用原則，比如合作原則和禮貌原則。下面我們主要從這兩個原則人手，探討學生怎樣才能進行合作學習。

一、合作學習的含義

所謂合作學習，是指在老師的指導下，學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持，相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工，共同對活動的成效進行評估。因此，合作學習方式不是被動的，封閉的，也不是接受性學習方式的一種補充，更不是傳統(tǒng)課程教學的“翻版”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本性轉變。這種改善學生學習方式打破了以往傳統(tǒng)的學習模式，同時也給我們老師的課堂教學提出了新的要求。合作學習大體可分為兩類：一是學生之間的合作，一是老師和學生之間的合作。

二、學生之間的合作

在合作學習中，學生群體有一個共同的任務，而每個學生在這任務中承擔個人的責任。它們在活動中相互支持，相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，要做到這一點就必須堅持兩個語用原則：一是合作原則，一是禮貌原則。

格賴斯在會話理論中提出了“合作原則”并進一步地提出了一些準則。由于合作學習涉及到學生之間的合作，合作必然要進行一定的言語交際，既然要進行言語交際，就必然要遵循一些語用原則。因此，學生之間進行合作學習時，就必然要遵守作為重要語用原則的合作原則和禮貌原則。格賴斯把這些準則分為四個范疇：數量(quantity)、質量(qunity)、關系(relation)、方式(manner)。

數量準則中的第一條，若應用到開展合作學習方面，就是要求學生在開展討論問題要做到言無不盡，不要怕說錯了。盡量地把自己所知道的答案說出來，并作相應的分析，做到分析很充分。第二條要求學生在言無不盡的基礎上，所說的話不要超過我們所討論的問題，達到交際目的即可，切不可漫無邊際地亂談，這樣很容易使人抓不住重點。若把質量準則應用到開展合作學習方面，它則要求學生在討論問題發(fā)言時。要言之有理，有根有據，做到真實，不夸張，不撒謊。在進行合作學習過程中，有些學生在其他同學說他發(fā)言不積極的壓力下，為了顯示出自己也很積極參與，便裝出很積極的樣子，這時候發(fā)的言就往往是沒有根據的，其他同學聽后就會很失望。來往幾次，其他同學就不愿再跟他合作討論了，合作學習就被中斷。這對開展“自主、合作、探究性的學習”是很不利的。老師應及時發(fā)現這種情況，防止大面積的蔓延。關系準則要求學生在討論問題時，發(fā)言一定要與問題有關聯。有些學生談論問題往往容易出現這樣的情況：開始時，緊扣問題，后來就越談越遠，這種情況在上辯論課時，很容易發(fā)生，就算是小組討論好了，到辯論時也會“跑題”。這也會影響到辯題的闡述。方式準則要求發(fā)言者的觀點一定要清晰，避免含混不清，避免出現歧義現象。同時還得簡明扼要，因為課堂時間很有限，就是在課外若老是婆婆媽媽的，有哪個人愿意聽，畢竟學生處在青少年時期，往往缺乏應有的忍耐性。要做到這一點。就要首先打好腹稿，或寫好發(fā)言提綱，或做好簡短的書面報告。然后就可做到分門別類，有條不紊地回答。就算是如此，有些學生的回答往往含糊不清，甚至使人的理解產生歧義。

格賴斯的會話合作原則確實對我們老師指導學生開展“自主、合作、探究性學習”有很大幫助。除了格賴斯的這些原則和準則外。要順利進行開展“自主、合作、探究性學習”，還得堅持禮貌原則。禮貌是人類文明的標志，是人類社會活動的一條重要的準繩。學生要進行合作學習，自然也要遵循合作原則。禮貌原則包含六項準則：策略準則、寬宏準則、贊揚準則、謙虛準則、贊同準則和同情準則。在這些準則中，前兩個準則需要解釋，所謂策略準則就是指使他人受損最小，使他人受惠最大，也就是說，如果從合作對象的角度來看，在合作學習時，要使合作的同學的麻煩最少，得到的好處最多。所謂寬宏準則是指使自己受惠最小，使自身受損最大，也就是說，如果從自己的角度來看，在合作學習時，就是要使自己的麻煩最多。用一句話來概括，禮貌原則要求學生在開展“自主、合作、探究性學習”的過程中，堅持互相尊重，互相理解和體諒，互相鼓勵，互相幫助的原則。若沒有這條原則，合作學習也有可能無法進行下去，某中學就曾出現過這樣一個例子：一位老師曾開展了學生互改作文的合作、探究性的學習活動，由于該老師事先沒有作好教育學生在改作文時要遵循交際中的禮貌原則，結果學生的作文本上出現了像“簡直是垃圾：去死吧：高中生還會寫出這樣的文章；你的文章好臭喲；你的文章比死蛇還臭”等等大傷學生自尊心的評語。有些學生看到自己作文本上的評語后，反應很強烈，要求老師停止這種學生之間互改作文的學習方式。這次教訓給該老師的震動很大，其實這不是“自主、合作、探究式學習”本身的錯，而是在這種學習過程中老師指導上的失誤。看來不堅持禮貌原則，要開展合作學習是很困難的。經過這次慘重的教訓，該教師在以后的作文教學中，經常灌輸禮貌性合作原則。情況也就逐漸得到扭轉。通過多次的作文互改實踐。總結到了禮貌原則還可以具化為以下幾條合作方式：1、發(fā)現別人的長處，及時向人家學習，并可以寫在別人的作文本上，以資鼓勵其他同學。畢竟人是喜歡得到別人表揚、認同、欣賞的。更何況是正處在快速發(fā)展中的青少年。2、碰到別人的短處，及時的從別人的短處中汲取教訓，避免自己犯同樣的錯誤，同時向別人做出善意的批評，決不可惡言相加，冷嘲熱諷，更不可說一些粗話。下流話等大傷人家自尊心的話。應該本著懲前毖后，治病救人的原則，批評別人。3、及時地交流怎樣在合作中實現禮貌原則的經驗。有這樣一個事例：一個學生看到另一個同學的作文偏題時引用了一首詩寫到：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。當這個同學拿

到作文本，看到他的評語時，一時半會明白不了其中的含義。由于互改作文不簽名，這位學生只好向老師詢問這兩句詩的意思。老師解答說“這是說你寫跑了題，而且是越寫離題越遠。”這個同學聽后，臉紅了，但又笑了。雖然這樣的評語許多年前就有老師寫過，但這種評語確實是寫得很有創(chuàng)意，很多學生沒有見過這種評語，因此就可以取到很好的語用效果。于是該老師就決定以此為契機，開展并推廣禮貌評語的運動，極力主張這種既教育人又使人樂于接受的批評方式。于是禮貌原則的合作學習就在學生中展開了，并取得了很好的效果。

三、教師與學生之間的合作

研究性學習是不僅僅存在于學生之間的合作，同樣也存在于老師和學生之間的合作。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生過分依賴老師，形成一種老師獨霸講臺，獨霸課堂，獨霸答案，學生僅僅是老師的忠實聽眾的局面。“自主、合作、研究性學習”則不然。它強調的是。為了完成某項任務，學生與老師之間實行的平等對話和真誠合作。老師應以合作者的身份參與學生的研究性學習，打破那種唯我獨尊的心理，必須實行民主平等的教學作風。將自己定位為學習的指導者，矛盾的化解者，資料的提供者。意見的傾聽者。善意的提醒者，困難的幫助者，成果的分享者。培養(yǎng)學生充分發(fā)揮“人心齊，泰山移”的團隊合作精神，盡可能為學生的研究性學習學習創(chuàng)造一個良好的合作互助、民主、開放的學習環(huán)境，倡導師生之間，學生之間的平等對話和協作，促進合作意識和合作能力的養(yǎng)成。因此，老師就需要遵循合作原則和禮貌原則，否則，師生之間的合作就難以完成，學生之間的合作也難以完成。

為了更好地成為學生的指導者，合作者，老師更應遵守合作原則和禮貌原則，并拓寬自己的知識面，進一步加強科學研究能力。例如，為了培養(yǎng)學生的質疑能力和合作解決問題的能力，一位老師曾問過學生這樣一個問題：“雞豚狗彘之畜，毋奪其時。”(《寡人之于國也》)在這句話中，有多少種家禽?很多學生脫口而出說是“四種”，并分別指出雞、豚、狗、彘這四種家禽。老師又問：…彘字是什么家禽?”學生們不加思索地說是豬的意思。老師又問：“那現在你們說有多少種家禽呢?”學生們又改口說：“三種。”老師又問：“那為什么又變成了三種?”學生說：“因為‘豚和‘彘的意思相同。”老師反問到：“既然相同，那又為什么把這‘豚、‘彘，兩字都寫出來，寫一個字不是更精練嗎?”學生啞然。于是他們紛紛和前后左右的同學進行合作、展開討論，你一言，我一語。其實·彘，的本義是野豬。在甲骨文和金文中，根據字形，我們可以很清楚地看出它的意思：箭射的豬，所以‘彘字應解釋為野豬。商周時期，人們經常以打獵為生。到后來家禽馴養(yǎng)逐漸普及，野豬就逐漸成了人們馴養(yǎng)的對象。慢慢地，野豬就變成家豬了。由于野豬形體上比家豬大，所以‘彘的意思就變成了大豬。如果我們老師不懂古文字學的相關知識，就無法幫助學生提出質疑，就算是能提出質疑，往往也無法解答。語文老師除了拓寬自己的知識面外，還應該加強自己的科研能力，才能更有效地指導學生，更好地同學生合作。

結束語

合作的意識和能力，是現代人應該具備的基本素質。學會合作，是現代人學習的重要的途徑。若不加強合作的意識和能力就會有很多問題得不到解決。因為一個人的力量畢竟是有限的。在合作的過程中，學生和學生之間、學生和老師之間一定要遵守合作原則和禮貌原則等一些語用原則，否則合作就難以進行，合作學習也就難以進行下去。