課程人本化下英語教學過程的優化

姜忠平

摘要：課程的人本化要求教育不僅關注科學的進步和社會的發展，而且更關注學生的思想、情感、態度、價值等內在精神世界的充實、完善和實現。知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架。文章探討英語課程的人本化及其優化英語教學過程的策略。

關鍵詞：課程人本化；英語教學過程；情感態度；教學策略

一、英語課程的人本化

20世紀90年代以來，各國專家都關注外語教學中的情感因素。在課程總體目標上，特別重視培養學生積極的學習態度，保護學生的學習自信心；在教學觀念上，特別強調交際能力的培養和形成，強調學生能用所學的語言做事情；在教學模式與方法上強調以學生為中心，強調學生的參與和體驗，使學生在盡量真實的環境中進行交際；教學內容多層次，貼近學生生活實際，能滿足不同學生對外語學習的不同需求，富有強烈的時代感：活動的設計以話題為線索，以活動為中心，以學生為主體，強調采用多種形式的教學活動。在課程評價上，重視學生學習過程和學習態度，重視發揮形成性評價的激勵作用，注重終結性與形成性相結合的評價方式，更加注重學生在學習過程中的進步，采用更加全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。

英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。英語教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。其一，內涵變豐富了，英語課程強調情感、態度、價值觀三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀。不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一：不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一：不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及與自然和諧可持續發展的理念。其二，情感、態度、價值觀本身成為英語課程目標的重要組成部分，它們不是附屬的，而是具有獨立意義的。其三，情感、態度、價值觀必須有機地滲透到英語課程教學內容中去，使其成為課程教學內容的血肉，并有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂，因此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

世界各國課程改革突出課程的人本化給我們以啟迪：知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，是各學科課程目標的共同框架。英語學習過程是以學生整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在英語學習過程中是同時發生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。

二、課程人本化下英語教學過程的優化

1.營造輕松愉悅的學習氛圍

創設一種開放的、和諧的、積極主動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語的環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽說讀寫的基本能力。教師要創設一種愉快的教育氛圍，首先必須自己保持愉快的心境，用教師的情緒帶動學生情緒的轉變，通過師生共同的期望實現成績的轉變，促進師生的共同發展。教師在授課時處于激昂的情緒狀態，以飽滿的情緒、生動的語調、慈祥的面容進行教學，學生被教師的情緒狀態所感染。主動思維，學習熱情高漲，想像力、創造力得到充分發揮，求知欲望得到滿足，從而產生“未成曲調也有情”，“有了曲調情更濃”的實效。學生積極的學習態度反饋給教師，教師的講課熱情得到進一步強化，使教與學的雙邊活動在親切、熱烈的氣氛中進行。在這種學習氛圍中，教學效率最高，教學效果最佳，對這種類型的課，學生往往有較強的盼望心理和依戀情緒。

2.進一步完善教學環節

英語教師在課堂教學過程中要體現課堂教學的節奏感，結合豐富多彩的課堂活動，做到張馳有致、動靜相生，形成課堂的節奏美、活動美，從而進一步完善教學環節，以取得教學的最佳效果。

1)精彩導課美。教師精心設計導課的美，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。導課時，精彩生動的語言，引人人勝的情景，悅耳動聽的音樂，扣人心弦的故事等，往往瞬間即可勃發學生的熱情，引起心靈的震顫。

2)教學高潮蔓。教學高潮是指教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富有感情反應的時刻，此時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。作為英語教師，應準確地把握師生美感思維共振，情感共鳴的契機，不失時機地精心制造教學小高潮，并合力推向大高潮，以最精彩的教學內容和最新穎的教學手段來激揚教學高潮的巨瀾，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。設計和制造教學高潮的方法很多，如設立懸念、循循善誘的啟導，出奇制勝的應變，疑義相析的商討，輕松活潑的游戲等。

3)結課延伸美。良好的課堂教學，不僅要有引人人勝的方法，環環相扣的推進和“漸人佳境”的高潮，還要有耐人尋味的結尾。優秀的教學結尾是鞏固課堂教學的重要環節，是銜接新舊知識、貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外，由知識向能力過渡的橋梁，是啟迪思考和開發智力的良機，是教學高潮美的延伸。教學結尾的形式與方法千姿百態，都能給人以美感，得到美的享受，教師可根據教學對象和主體及課堂臨時出現的情況靈活運用、開拓創新。

3.創設英語教學情景

情景是指學習英語的語言環境，學習外語只有在一定的語言環境中才能準確地理解意義，正確地表達思想，使學生觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。故而，英語教學在訓練學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽說讀寫交際能力的過程中，不要過多地做語言形式的練習，要使語言形式與語言意義相聯系，要使語言形式與學生的生活實際相聯系，從而使言語技能發展成運用英語進行交際的能力。為此，教師在課堂教學中要設法結合學生的生活和現代社會生活，創造交際活動的情景，同時滲透思想情感的教育，融英語的工具性與人文性于一體。

首先，創設多種多樣的語言環境。人的情感是在一定情境中產生的，情境的各種因素對情感的產生具有綜合性的作用。在英語課堂教學中，教師要善于為學生創設多種情境，采取情景教學，為激發學生的情感創造有利條件。外語教學情景有很多，主要分為兩大類：一類是人為模擬創設的外語教學情景：另一類是可利用的真實的外語交際場景。如信息交流、角色扮演、開展調查、解題、游戲、猜謎、討論等。利用真實的社會語言情境和實物、圖畫都是情景教學的有效方式。在多媒體教學的今天，充分利用好磁帶、錄像、幻燈、VCD光碟等教學設備的同時，還應在教學中積極創設一定的社會語言情境，在特定語境中訓練學生運用語言進行交際的能力。在

教學條件尚不完全具備的情況下，可充分利用簡筆畫這一簡便易行的教學手段進行對話和課文教學，既形象生動，又通欲易懂，可收到事半功倍的成效。

其次，無聲言語傳真情。眼神是感情的窗口，語言是感情的鈴聲，手勢是感情的衣錦，表情是心靈的鏡子。身體動作、面部表情、眼神交往、適宜停頓等無聲言語無時無刻不在傳遞著師生、生生之間的真情。教學中的非語言因素(在人體身上發生的1是語言表達的重要補充。美國研究非語言的權威查里斯，格勒佛博士經過長期反復研究后指出：在人們日常生活中，交際信息總量的93％是非語言渠道傳遞的。非語言交際的方式被人們廣泛地使用著。課堂教學也不例外，和緩柔軟的語氣、協調自然的表情、信任的眼神、充滿鼓勵的注視、點頭和微笑以及灑脫自如的手勢等這些體態語言和關懷性動作，都帶有濃厚的感情色彩，都是傳遞情感的渠道。英語教學中需要的不僅是教師深厚的知識基礎，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入。教師要用自已的情感去點燃學生對英語知識的渴求之火，把對學生的真摯的情感表現為眼神、語言和手勢等豐富的教學活動，用無聲的教誨展示情感的巨大力量。

4.突出教學活動的主體性，尊重個體差異

英語教學是一種動態教學或活動教學，教學過程是交際活動過程。在交際化的教學過程中，學生是活動的主體，教師的責任是給學生提供情景，讓學生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。突出學生主體有兩方面的含義：其一，英語教學要始終使學生發揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學材料。其二、在英語課程的每個決策環節上要充分考慮學生的需求。學校、教師、課程都是為學生服務的。因此，每個決策環節應該以學生的需要為依據，而不能一昧滿足學校或教師的愿望。

尊重個體差異是指英語課程要充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。在英語課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要。

突出學生主體、尊重個體差異的以學生為中心的英語課堂教學，要求教師要善于根據學生的生理和心理發展特點認真研究教學方法和學法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性，并且要求教師面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長。

人的發展是社會發展的真正財富。人的心理態度、價值觀和生活方式的發展狀況才是衡量一個社會“發展”的最深層的指標。啡為英語教育工作者應該引起足夠的重視，以人為本，把教育的重點從重知識轉到重全面素養的培養，將知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個目標有機地整合起來，做到英語教學中認知與情感的統一。