現代教育技術下的閱讀教學變革

周祖民

21世紀是一個信息時代，信息技術的發展將促使教育產生巨大的變革。以計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和教學環境的創設工具，全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環境經過整理、融合，在整體化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革。筆者就現代教育技術對語文閱讀教學的變革談談自己的看法。

一、現代教育技術的特點以及由此引起的閱讀觀念的變化

1.現代教育技術的特點

現代教育技術的特點有：

（1）資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會。

（2）形式的我多樣化：多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻，等等。

（3）活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間限制。

（4）學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。

2.現代信息技術條件下閱讀觀念的變化

隨著現代信息技術的發展，人們的閱讀觀念也發生了相應的變化，主要表現在以下幾個方面：

（1）閱讀時間觀念變化。傳統閱讀觀念下的閱讀主要指在校時期的閱讀，也就是說，用于閱讀的時間只是一生當中很少的一部分。而信息技術條件下的閱讀是全程的，伴隨人的一生，是符合終身學習需要的。

（2）閱讀空間觀念變化。傳統觀念下的閱讀主要局限于教室或圖書館里的閱讀，也就是說，可以閱讀的空間只是廣大地域范圍中的幾個小點。而信息技術條件下的閱讀不局限于教室和圖書館，書不必帶在身邊，有網絡的地方都可以閱讀。

（3）閱讀及交流方式的變化。傳統閱讀方式局限于書本閱讀，要交流必須與人面談或以書面形式，交流方式單一。現代信息技術條件下的閱讀則可將聲音、文字、圖片等多種形式結合起來。同時，交流方式也更加多樣化，由于信息技術的交互性，可以實現多人同時異地交流。

（4）閱讀內容的變化。傳統的閱讀（學生閱讀）局限于課內閱讀，雖然在近年來提倡課外閱讀，規定了中學生課外必讀書目，但由于評價體系無法跟上，學生在繁重的課業負擔下幾乎沒有時間從事課外閱讀。現在，在信息技術和新課改的雙重背景下，課內閱讀將越來越成為學生閱讀的一小部分，課外閱讀將越來越成為學生閱讀的主要部分。

（5）閱讀習慣的變化。傳統的學生閱讀以精讀為主，要細心品味語言、風格、思想內容等。信息技術條件下的閱讀高度重視略讀和快讀，強調觀其大略、廣收博覽、整體把握和心領神悟。

（6）閱讀教學的變化。教材以外的內容越來越成為閱讀教學的重要內容，閱讀指導上越來越由字、詞、句段等轉變到整體把握，比較、鑒賞、評論等成為閱讀教學的主要方式。

二、現代教育技術條件下的課內閱讀教學與課外閱讀教學

筆者認為，在現代教育技術條件和新課改背景之下，課內閱讀教學與課外閱讀教學必須統一起來，各有側重，各有模式，融會貫通，以實施學科素質教育，實現整個基礎教育跨越式的發展，為現代化建設和中華民族偉大復興培養合格的、拔尖的人才。

1.課內、課外閱讀教學共同的理論基礎

建構主義學習理論的創立者皮亞杰認為：人的知識既不是對客觀世界的被動的反映，也不是天賦的，而是主體與客體在相互作用的過程中建構起來的。建構主義學習理論的的另一位奠基人維果斯基提出“最近發展區”的概念，“最近發展區”表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。也就是說，建構主義學習論既強調學生“學”的主體性，又強調教師“教”的主導性，還強調一定的文化歷史的學習大背景和一定的知識學習的小情境。故建構主義是現代教育技術條件和新課改背景下閱讀教學的理論基礎。

2.課內閱讀教學

課內閱讀教學主要指導課文學習（按新課標理念，語文教學分為閱讀、寫作和口語交際）。根據建構主義理論，課內教學可以模式化。這種模式一般地要包含以下四個教學環節：

（1）創設環境：借助多媒體電腦網絡，創設情境，營造特定氛圍。這種情境符合學生的已有認知經驗，能激發學生內在情感，喚起學生強烈的探究欲望，把認知活動和情感活動很好地結合起來。

（2）自主學習：學生在教師的指導下利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索。這是整個課內閱讀教學的核心環節，這個階段應包括重要的字、詞、句、文學常識、思想內容、學術探討等內容，從感知形式上講，應是音頻、視頻相結合。

（3）構建應用：學生利用豐富的網絡資源把所學內容運用到解決實際問題之中。這種解決問題應是廣義的，就是說，主要指學有所獲，然后才是學有所用。如果任何課內學習都強調學有所用，則容易導致學習目的功利化。

（4）效果評價：及時把學習結果所饋回來，并通過多媒體、網絡對學生學習中的知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀進行有效把握，并有針對性地進行指導，使學生達到知識意義的真正建構，提高學生利用信息技術加工、處理、表達信息的能力。

3.課外閱讀教學

筆者以為，中學階段課外閱讀教學在現代教育技術條件和新課改背景下應該主題化，主要方法是利用網絡條件進行課外閱讀研究性學習。筆者經過多年實踐，將課外閱讀教學概括如下：

（1）課外閱讀觀念。課外閱讀是課內學習的必要補充，這種補充越來越成為必需。“不能閱讀，則不能生活。”

（2）課外閱讀內容。筆者之意，中學生最需要讀三類書：一是文學名著，讀文學名著，以提高思想修養；二是名人傳記，讀名人傳說，以確立奮斗意識；三是通俗哲學著作，讀哲學著作，以培養思辨氣質。

（3）課外閱讀方法。方法就是主題化。如讀杜甫、李白，讀海子；閱讀悲劇主題或喜劇主題；讀批判現實主義風格或浪漫主義風格。在主題化的總的原則方法之下，具體的方法是合作閱讀、探究式閱讀等。

（4）課外閱讀的步驟。通常，主題式課外研究性閱讀要經過如下步驟：確立閱讀主題—成立閱讀小組—網絡環境下的分頭閱讀—交流探討—撰寫研究文章。

總起來說，就是課內閱讀教學的模式化與課外閱讀教學的主題化，當然，這中間還存在模式的多樣化問題和主題的復雜性問題。但是只要能做到把現代教育技術應用于課內閱讀模式化與課內閱讀教學的主題化，并且依上述步驟進行，我們說，這就實現了現代教育技術的整合。

三、現代教育技術與閱讀教學整合的其他反思

現代教育技術應用于教育領域是科學技術推動社會發展的必然然產物。因此，在時代大潮面前，我們只能勇往直前，去學習、去適應，否則就有被時代淘汰的危險。但是，回過頭來想一想，又覺得新的教育方式、學習方式與舊的教育方式、學習方式又存在許多聯系，如果我們一味強調創新，而不注重把創新建立在繼承的基礎上，那同樣是危險的。筆者覺得如下一些方面，要引起教育者的警惕。

1.警惕全盤否定接受性學習

現代教育技術條件下，合作、探究等自主性學習必然成為重要的和主要的學習方式。但我們要注意，傳統的接受性學習始終存在而且是必需的，許多現有的閱讀知識不一定要學生通過一番“探究”去獲得，那樣的話，人才成長的速度就將大打折扣。我們常說“言傳身教”，“言傳”就有要求學生接受性學習的一面。

2.警惕否定教師“傳道、授業、解惑”的職能

教育就是學校教育工作者有計劃、有目的、有組織地對受教育者身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。同時，教育又是傳承文化的基本途徑，教師職能少不了“傳道”，而這一點在當前已經被嚴重忽視，“授業”的職能在時下幾乎被否定。其實，不管教育方式和學習方式怎么變，教師都有“授業”職能，教師的工作沒有本質的改變，只有方式的變換。試想，教師如果不“授業”，要教師干什么？

3.警惕忽視教師的主導性

有的教師使用信息技術與閱讀教學整合的時候只籠統地給學生提供閱讀材料，以為有了網絡和豐富的材料，學生自然會“吃”，不給學生提出要求，不重視參與和指導學生閱讀，不重視學生學習的結果，還美其名曰“尊重學生的主體性，重視學習過程評價”。20世紀初，道爾頓制教學組織形式由嘗試到失敗，其根本原因就是否定了教師的主導作用。脫離教師指導的教學組織形式必然不利于教學效果的提高。

4.警惕閱讀的膚淺化

現代信息技術有一個優勢，它可以利用媒體調動學生多種感官，加強刺激，以達到學習的目的。但如果老是這樣，學生的新奇感一旦消失，學習就會流于膚淺。單媒體刺激雖然不豐富，但它有深刻的一面。比如，利用多媒體演示范讀一篇文章時，有圖片背景，有配樂效果，有誦讀的聲音，有時還不如深情朗讀帶來的效果。另外，一味地網絡瀏覽也容易導致閱讀的膚淺化。

5.警惕教師的“半桶水”

現代教育觀念強調教師參與、指導學生學習。這種情況下，教師容易理解為只要安排安排、擺擺普、作作秀就可以勝任教學需要。其實不然，教師要進行閱讀教學，首先自己必須閱讀，必須有較豐富的積累，否則自己“露窘”，影響教學效果。應該來講，現代教育對教師的要求提高了，“半桶水”不夠了，必須加強學習、加強閱讀。

6.警惕閱讀教學的功利化

學就是為了用，有用才學，無用不學，這似乎是真理，其實是錯誤的。閱讀除了應用之外，還有許多作用，比如愉悅身心、開闊眼界、潛移默化地提高修養、變化氣質等。新的課程標準里說：“在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”這是有道理的。

隨著現代教育技術特別是信息技術的普及，隨著新課改理念的深入人心與課改進程的推進，現代教育技術與語文閱讀教學整合成為越來越普遍的語文教學形式。只要我們冷靜地認識到創新發展與繼承的關系，在躁動的時代潮面前仍然能靜下心來深入而廣泛地學習，只要我們努力克服閱讀教學功利化、膚淺化傾向，充分協調整合過程中主導性與主體性的關系，我們就會迎來閱讀教學的根本性變化，就會實現閱讀教學的跨越式發展，就會開創一個教與學的新時代。