淺談新課程下初中歷史的情感教學

顧金元

《九年義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在“情感態(tài)度與價值觀”中認為，學生在逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。由此可見，培養(yǎng)學生的正確情感態(tài)度也是歷史教學不可缺少的重要組成部分。

一、借助歷史場面，激起學生的情感體驗

歷史場面的直觀視覺效果能夠充分激發(fā)學生的學習思維和情感，以實現(xiàn)歷史的情感教學要求。通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內(nèi)心世界，可以喚起學生相應情感；通過生動形象、風趣幽默、感人肺腑的言語，可以扣擊學生心弦，產(chǎn)生情感共鳴。

優(yōu)秀的歷史教師在講祖國 “四大發(fā)明”時，如數(shù)家珍，滿懷自豪之情；講“南京大屠殺”，義憤填膺、聲淚俱下。好的歷史教師不僅能繪聲繪色地再現(xiàn)歷史，使學生仿佛如聞其聲、如見其人、如歷其事，而且教師語言神態(tài)帶感情，使學生每每激憤、扼腕沖發(fā)，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處拍掌稱快。

二、利用地域史實，激發(fā)學生的愛國之情

一些歷史事件發(fā)生的地點往往也是學生應知應會的知識點。江蘇在中國歷史中具有一定的深遠影響和意義。例如，南京是中國的六朝古都、蘇州是中國最早資本主義的發(fā)源地；洪秀全領(lǐng)導的金田起義曾建都于南京。對此，筆者在課堂教學中鼓勵學生查找在中國歷史的發(fā)展中與南京相關(guān)的史料。學生在通過多種途徑找到了諸如孫中山先生建立的南京國民政府，頒布了的《中華民國臨時約法》；1927年四·一二反革命政變后，蔣介石建立的代表大地主大資產(chǎn)階級利益的南京國民政府；1937年12月日軍的南京大屠殺，30多萬同胞的不幸遇難等事件。學生在查找資料的同時更能夠加深對南京的了解，更能夠激發(fā)學生為地方發(fā)展的責任感和愛國激情。

地域史實是學生理解歷史的重要載體。我們可讓學生回憶前后相關(guān)歷史，幫助學生聯(lián)想與此地域相關(guān)的事件。通過這種層遞累計，達到一個更加豐滿與具體的知識建筑。這種前后相連的學習方法能夠整理每個散亂的知識框架，把每個細節(jié)貫穿起來，在每個地點構(gòu)建一個小的歷史知識堡壘，分層、分段聯(lián)合起來就成了有序的發(fā)展史。

三、利用學生的情感，做到“情從史出”

學生是歷史學習的主體，具有豐富的情感態(tài)度和審美價值觀。對此，教師可利用學生的世界觀和價值觀，培養(yǎng)其正確的歷史唯物觀。這也就要求教師在歷史情感教學中充分重視學生的思維表達與情感交流。一位好的教師，首先應該從了解學生做起。只有在了解學生思想的基礎(chǔ)上對癥下藥，才能完全將自己和學生歷史情感融入到教育教學中。

比如在講中國四大發(fā)明的時候。其實更多的學生不是注重哪四大發(fā)明，是誰在發(fā)明，而他們似乎更多關(guān)心更感興趣的是四大發(fā)明的運用，而這一點往往是我們老師所忽視的。對此，教師可以從學生感興趣的問題出發(fā)，如從四大發(fā)明的運用以及當時在這些發(fā)明的推廣之下社會所發(fā)生的變化講起，往往更容易激發(fā)起學生的興趣。甚至在講解的過程中教師可刻意地去夸大其影響，吸引他們，迎合其好奇的心理。中華五千年歷史是偉大的，詮釋這一偉大我們需要從深層出發(fā)。這種挖掘有利于學生的理解記憶。

四、帶領(lǐng)學生融入歷史情境，培養(yǎng)學生的正確歷史情感觀

教師在講述歷史事件的同時，激發(fā)學生的學習思維和想象力，帶領(lǐng)學生以神游的方式，融入其中。這樣學生在一種模擬虛幻的情境中更夠加深對歷史事件的理解和感悟，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

我們知道中國近代歷史上的第一次鴉片戰(zhàn)爭。當時簽署的幾點條約是這一節(jié)的重點，要求學生一點不差地記牢。中國歷史上條目繁多，很多學生往往將它與其他的條約混淆。針對這一難題筆者摸索出“由境入情”這一方法，具體做法是；讓學生充當一回侵華者英國，那么在當時的條件范圍內(nèi)，在那個特定的歷史環(huán)境中學生面對這個條約應該怎么簽署，要求在課堂中充分調(diào)動學生的思維，于是大家爭論不休，樂此不疲。最后，我將大家爭論的焦點歸納并將之規(guī)范化，集眾人之精華。首先說賠款是最先考慮到的，接著既然是侵略那么割地也成了必然，照此延伸開放五處通商口也成了補充，通商口的開放就涉及關(guān)稅的問題……這樣延伸下去，一切問題盡在眼前。此種做法，不僅僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的主觀能動性，同時也使教學達到事半功倍的效果。這樣讓學生由歷史的接收者變?yōu)橐粋€“改變歷史的人”，無形之中好象歷史條約是他們簽訂的一樣了。這一過程的轉(zhuǎn)化將大大提高學生對歷史的理解與興趣，激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。

總之，在歷史課堂教學中運用情感教學能夠?qū)崿F(xiàn)“以教至學，以情至教”的教學目標。教學中發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的情感則能提高課堂教學的有效性，有利于提高學生的歷史素質(zhì)。