發掘和運用歷史資料中的有效信息

葉小兵

[關鍵詞]有效教學，歷史資料，有效信息

[中圖分類]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)07—0029—03

歷史課堂的有效教學，是近些年來中學歷史教學較為關注的一個問題，很多教師闡發了自己的見解，也在教學實踐中進行著積極的探索。對有效教學的問題進行探討，是中學歷史教學深入改革和不斷發展的表現。然而，在這方面的研究還有不少的問題需要明晰和解決，例如，歷史課堂有效教學的具體體現是什么?有效教學的衡量標準是什么?怎樣才能做到有效教學等等，這些問題，仍需要進行扎實的研究。

無論我們如何闡釋歷史課堂的有效教學，有一個問題是至關重要的，也可以說是研究有效教學時最基本的，這就是在歷史課堂教學中學生是否能夠吸收到歷史的有效信息?？梢哉f，有效教學取決于教師對有效信息的發掘、傳遞及闡釋，同時也取決于學生對有效信息的接收、感受、理解及至內化。能否進行這種有效信息的教與學，才是決定歷史教學是否有效的最重要的指標。如果歷史課中的有效信息不足或缺乏，如果教學信息低效甚至無效，我們怎么能說這就是有效教學呢?所以，脫離有效信息的問題來談有效教學，猶如無源之水、無本之木，不能解決教學的實際問題。即使是貼上有效教學的標簽，那也不過是泛泛而談，所謂有效的教學目標、有效的教學設計、有效的教學過程、有效的教學手段和方法等，都可能是空中樓閣，再怎么論述也不過是紙上談兵而已。

既然有效信息是有效教學的決定因素，那么，什么是歷史的有效信息呢?我們可以從這樣幾個方面來認識：(1)歷史的有效信息蘊涵著歷史的具體內容，承載并反映了歷史的動態；(2)歷史的有效信息源自可靠的、有價值的歷史資料；(3)歷史的有效信息既包括有效的知識信息，也包括有效的認識信息，尤其是具有歷史認識價值的信息；(4)歷史的有效信息對引導和促進學生的歷史學習具有效能，對學生感悟和體驗歷史具有益處；(5)歷史的有效信息是能夠被學生理解的信息，是有助于學生形成對歷史認識的信息。當然，界定信息是否有效，還要看運用的實效。

在歷史課堂教學中進行歷史有效信息的教與學，歷史教學的功效才能真正發揮出來。從教學實際的角度上來看，如何發掘歷史資料中的有效信息，怎樣在教學中運用好這些有效信息，是歷史教師所面臨的兩個關鍵問題。而且這兩個問題看上去還是比較大，具體解決起來也不是那么容易。在此，我們可以通過對紀連海老師的一堂歷史課進行評析，來初步探討一下發掘和運用歷史資料中的有效信息的問題。

紀老師的這節課，是去年在西安召開的中國教育學會歷史教學專業委員會年會上講的公開課。這次年會的主題是“利用史跡遺存，開展課堂教學”，結合這一主題，紀老師的課題是《從(清明上河圖)看北宋的城市經濟》，主要是運用北宋名畫《清明上河圖》來講述宋代城市經濟的發展。對這一節課的教學，在會上和會后都有很多評論，包括批評的意見。我們常說“教學無止境”，其中的意思之一就在于教學有很多值得進一步探討的問題。而紀連海老師的這節課，在發掘和運用文物資料的有效信息方面，有他的獨到之處，是值得研究的。張擇端的《清明上河圖》，對老師和學生來說并不陌生。但這幅長卷中有哪些與當時城市經濟相關的信息，從這些信息中又能看出北宋城市經濟有什么樣的發展，怎樣將這些信息與教學內容及其要點加以聯系和貫通，這就需要進行細致和深入的研究了。在這方面，紀老師的思路和做法為我們提供了借鑒，從他的教學設計中我們可以看出他是從多個方面對《清明上河圖》這一文物資料中的有效信息進行發掘和運用的。

1、明確文物資料對了解和認識歷史的價值，從資料中看出歷史的發展變化。在運用材料方面，如果教師只是單純地為用材料而用材料，或是就材料講材料，那材料的使用意義就難以顯現出來，例如，用一段文獻材料時，只是解讀字句的含義；引一首古詩時，只是說明詩句描述了什么；講一處古代建筑時，只是著眼于建筑風格的介紹等等，好像這樣做并無大的問題，但所運用的材料內含了什么樣的歷史信息，對于認識歷史有何價值和意義，則未能得到很好的發掘，這樣做也缺少歷史課的特色。而紀老師講《清明上河圖》最為突出的一個特色，就是和學生一起從歷史發展的角度看這幅圖，從這幅圖中看出歷史的脈動。這樣，就使所用資料的歷史價值呈現出來，既可觸發學生產生對資料進行探究的興趣，又可引導學生從資料中把握歷史的具體狀況。例如在上課一開始，紀老師就提到圖中的算盤和船釘，他著重指出了它們的歷史意義所在：圖中的算盤是至今所能見到的最早的算盤圖像，船釘反映出領先世界的造船技術。話雖不多，好像也與本課內容關系不大，但一下子就提升了這幅圖畫對研究和認識歷史的價值，使學生對這幅已有所聞的圖畫產生新的興趣。在整個這節課中，紀老師都是從歷史發展的角度來談這幅圖畫，又從這幅圖畫中摘取出大量的歷史信息，并通過這些信息使學生了解到北宋城市經濟在經營場所、時間、行業、手段、規模、地域等多方面的具體情況。這樣的立意，就是將畫面中的信息轉化為歷史的有效信息，使學生通過感受和接受這些具體的信息來了解歷史的實際情況，同時也使得這節課有著濃濃的歷史氣息和趣味。

2、將資料中的歷史信息發掘出來，使信息的價值得以呈現。有效信息是有認識價值的信息，其價值是需要運用者進行發掘并加以闡發的。資料中所承載的信息，反映出怎樣的歷史情況，蘊涵著什么歷史意義，是涉及到能否成為歷史有效信息的關鍵問題。講大澤鄉起義時，引用陳勝的話“王侯將相寧有種乎”，若只是在字面上加以解釋：那些王侯將相是天生的貴種嗎?而沒有揭示出其中所體現出的不甘被壓迫、敢于反抗暴政的意識和大無畏的精神，那么這句話所蘊涵的價值意義就未能展現出來。在這方面，紀老師的做法就比較到位，他沒有停留在找到信息的層面上，而是盡可能將信息的價值充分發掘出來，例如，《清明上河圖》中畫有駱駝隊，他就把問題引向在中原出現來自西北地區的駱駝是反映出什么問題，從而使學生聯想到中原與西北的經濟交往，再通過展示《北宋、遼、西夏形勢圖》，使學生進一步認識到當時雖然是政權對峙，但民間的商貿往來仍很活躍。這樣一來，駱駝這一信息所蘊涵的歷史價值就展現了出來。再如，紀老師在講到圖中的店鋪、招牌和幌子時，也不只是進行描述，而是引導學生從中看到當時城市經濟在經營行業、經營手段以及規模經營等方面的發展，使圖中的這些信息體現出經濟發展的意義，成為教學的有效信息。

3、將資料中的信息激活，還原到歷史的實際中，展現在學生的眼前。資料中的信息，呈現的方式往往是靜態的，甚至是潛藏著的，要使其對教學有效，關鍵是將之激活，使信息更貼近歷史，貼近生活，貼近學生的感受。不少聽了紀老師這節課的同

行都認為他講得很活，具體生動，吸引人，這的確是紀老師講課的特色。如果我們仔細分析一下，其實這與他善于激活有效信息有很大的關系，例如，說到圖中的燈箱，他是怎么把燈箱這一信息激活的呢?他先是提出為什么要用燈箱的形式，使學生聯想到是夜間用于招攬顧客的；接著他從燈箱引申到夜市，再由夜市來看經營時間的變化。這樣一來，燈箱這一信息，就完全不是孤立的、靜止的信息了，而是歷史的信息、生活中的信息。成為活的信息，其有效性也就展現出來了。這樣的實例，在紀老師這節課中有很多，如通過與坊市的對比來激活街市，從而看到經營場所的變化；由夜市的繁華激活服務業的興盛，由服務業的規模經營激活商業競爭，從而看到經濟繁榮的表現；由旅店眾多激活城市人口總數，由城市的流動人口引出各類交通工具，再由交通工具引出貿易范圍；用虹橋上的攤位激活草市，再延伸到城鄉貿易和經濟作物種植，等等。圖中蘊含的信息，都不是簡單地指出來，而是將其定位在歷史實際中的城市經濟變化上，使學生真切地感受到這些被激活的信息，這些信息也就有效地促進了學生對學習內容的理解。

4、將相關資料的信息聯系起來，相互呼應，使信息的效用得以強化。有效信息都不是孤立的，所反映的歷史事實是可以從多方面得到印證的。要力圖使信息的有效性最大化，很重要的一點就是將相關的信息建立一定的聯系，使信息的信度和效度更充分地顯現出來。在這方面，紀老師采取了兩種途徑，以加強信息的有效性。一是將相關史實進行聯系和對比，如講都市的商業經營場所，他花了一些時間，專門描述了唐朝的坊市，然后再引導學生觀察圖中對街市的描繪，通過對比使學生認識到其中的變化。再如，說到東京的人口，與同時期的倫敦城人口數量進行對比，東京作為當時世界上的大都市就是顯而易見的了。這種聯系和對比的方式，是歷史教學中經常會使用的，用得恰到好處，可以進一步展示信息的實質意義。二是將圖像材料與文獻材料相互印證，進一步說明信息所承載的史事，增強信息的可信度。在這節課上，紀老師根據需要，選擇和展示了多則歷史文獻資料，有官方文獻和私人著述，有詩句摘錄，還有根據文獻材料制作的表格等，尤其是運用唐朝和宋朝的材料來說明歷史的變化，效果是十分明顯的，有助于學生對所學內容的理解和認識。

5、將材料中的信息加以分項與歸類，并在最后進行總括，以形成整體的有效信息。有效信息若是東拉西扯地使用，其效用必然大為下降，所以，信息的有效性也取決于信息是否能夠有邏輯、有層次、有順序地展現。這在課堂教學中尤為重要，信息少了顯然是不行的，但信息多也未必效果就好，關鍵是對信息的整理和重新組織。在備課的過程中，教師在搜集和整理材料時所面臨的一個問題，就是這些材料怎么用、用在哪兒才更好。這就需要根據教學目標、教學內容和教學過程，將有關信息進行分類，圍繞教學要點對信息進行組合?！肚迕魃虾訄D》這幅歷史風俗畫，含有的歷史信息非常多，涉及到很多方面，紀老師的做法是圍繞本課課題的主旨，將圖中的有關信息大致歸為六類，每一類的信息都與本課的教學要點有直接的關系，每一條信息都能說明所屬子目的內容。經過這樣的梳理和配置，信息的指向性就明確了，有效性也彰顯出來，而且是層次分明，既多且精，不雜不亂。到課的最后，他又對本課的主體內容進行概括，使各子目所論述的內容得以歸納，加強了有效信息的整體性。

6、與學生一起探究有效信息。有效信息的作用和意義最終要體現在學生的學習與認識上。因此，在信息的運用上最好的方式，是師生共同對信息進行尋找、觀察、感受、理解，將有效信息的教與學緊密地結合起來。這節課既然是用《清明上河圖》來看北宋的城市經濟，學生是否能夠利用這幅圖也就成為教學過程展開和進行的關鍵所在了。紀老師的做法是將這幅長卷復印為數頁，每個學生發給一份，使他們能夠對圖畫進行細致的觀察，根據圖畫進行思考。這樣做的有效性是毋庸置疑的，這從當時課堂上的教學氣氛就可以得到證明。教師把學習的資料交給學生，與學生一起來從中查找信息，感受信息，領悟信息，有助于學生觀察能力、閱讀能力、思維能力的發展，也使教學的有效性大為提高。在這節課的教學過程中，雖然看上去是紀老師講得多，學生的顯性活動還比較少，但由于教師是與學生一起對歷史資料進行探尋，教師的引領作用得到充分發揮，就使學生的注意力能夠高度集中，他們在課上始終表現出興趣盎然的狀態，他們的思維運作活動與教師的講述能夠達到同步進行，預期的教學效果就是可以達成的。這也說明，課堂上學生的參與、活動，無論是顯性的還是隱性的，關鍵在于他們的思維是否被調動，是否被激發，是否處于積極的狀態，是否能與老師的活動相互促動。只要學生能夠感受到、接受到、理解到教師傳遞的信息，信息就是有效的，教學也是有效的。一些教師在評析紀連海老師的這節課時，都說到他的史學功底厚實，教學內容上注重細節，教學語言生動形象。這些確是紀老師令人佩服的地方。他的這些特點，體現在對歷史資料中有效信息的發掘與運用上，就更加凸顯出來。我們常說歷史教師要提高教學的基本功，其實重要的教學基本功就是認真、細致、充分深入的備課，就是在備課的過程中對有效信息進行恰當的處理，只有這樣，才能在課堂教學中恰到好處地運用有效信息。紀連海老師的這節課，給了我們一些啟示，使我們更清楚地認識到歷史教學應該教什么和怎樣教，以及到底什么是有效教學。

【實習編輯王雅貞】