如何提高獨立學院大學英語教學質量

劉浩然

摘要 隨著我國高等教育事業的發展，獨立學院的規模不斷擴大。與此同時，大學英語教學改革也在穩步地推行。如何提高獨立學院大學英語教學質量，以適應獨立學院的發展需要和大學英語教學改革步伐，值得思考。分析影響獨立學院大學英語教學質量的因素和問題，并從4個方面提出建議和措施。

關鍵詞 獨立學院；大學英語；教學質量；提高

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0012-03

大學英語是我國1 000余所高校全部開設的公共課，其教學規模之大、影響面之廣可能超過任何一門其他學科。因而，大學英語的教學質量歷來受到極大的關注和重視。近年來，大學英語教學又面臨一些新的情況。一方面，高校招生的規模在不斷擴大，很多按照新機制、新模式舉辦的獨立學院應運而生。獨立學院的出現，盡管為越來越多的考生提供了深造的機會，但不可否認的是，作為本科第三批招生的院校，獨立學院學生的基礎是參差不齊的，這從客觀上給獨立學院的大學英語教學質量提出嚴峻的挑戰。另一方面，隨著我國改革開放事業和國內外形勢的發展與變化，特別是從新世紀高等教育人才培養發展戰略高度來看，我國現有的大學英語教學還存在一些問題與不足，最為突出的就是對學生英語綜合應用能力培養重視不夠。因而，教育部正在著手大學英語教學改革。如何提高獨立學院的大學英語教學質量，使獨立學院的大學英語教學既適應新形勢下大學英語教學改革的思路，又符合獨立學院的辦學目標和學生特點，應該成為受關注的問題。

1 制約獨立學院大學英語教學質量的因素

1.1 教學目標有偏誤，“應試教育”依然存在作為新興的獨立學院，大學英語的“應試教育”依然存在，這主要有幾方面的原因。

1）雖然現在不需要通過國家英語四級考試就可以獲得學位，但畢竟在過去相當長的一段時期內，把四六級考試成績作為衡量大學生英語水平的觀念早已深入人心，特別是一些單位在用人時依然對四六級考試成績非常認可。對于獨立學院的畢業生，本身就存在著不小的就業壓力，因此，一些獨立學院為了提高就業率，仍然很重視學生的四六級考試成績。

2）國家雖然已經改變過去采用的“一刀切”的統考模式，但很多高校對于本校學士學位的取得仍然有著自己的規定。有的高校規定仍然需要通過學校組織命題的英語考試，才能獲得相應的學士學位。獨立學院作為由普通本科高等學校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的二級學院，目前是沒有學位授予權的，獨立學院的學生想要取得學士學位，必須通過母體高校組織的學位統考。因此，獨立學院在組織大學英語的教學過程中，也或多或少受到一些影響。

在“應試教育”的長期影響下，獨立學院大學英語教學過程中“重知識，輕能力”的現象大量存在。學生被動學習，不會學習，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。

1.2 教學內容以灌輸知識為主，忽視實際應用能力的培養由于很多獨立學院的學生在高中階段英語基礎不好，進入大學以后，一時很難適應大學英語的學習；教師在大學英語的教學過程中，沒有了解學生在高中的學習情況，盲目重復高中的學習內容，特別是單詞和語法，浪費大量的時間和精力。有的教師為了突出大學階段英語詞匯量積累的重要性，在課堂教學過程中給學生補充大量詞匯，學生的反饋是學了那么多單詞和語法，卻不會用——他們沒有真正掌握語言的運用技巧。

實際上，教學大綱明確規定了要求掌握的4 500個單詞和進一步要求熟練運用的2 000個單詞[1]。學習英文，擴大詞匯量很有必要，但更應強調熟練應用1 000個～2 000個使用頻度高的詞。知道很多“零部件”很重要，但更重要的是掌握如何用這些“零部件”組裝成完整的“機器”，有些學生還缺少組裝和使用這些“零部件”的技能和方法。

1.3 教學模式單一，教學方法和手段陳舊長期以來，我國英語教學存在費時低效的問題，而在獨立學院，這個問題尤為突出。究其原因，很大程度上與教學觀念滯后，教學模式與方法單一、陳舊不無關系。

從小學到中學再到大學，大部分英語教師一直沿用傳統的教學模式，即教師講授、學生接受的單向式的教學模式，而且一個教師往往要面對少則四五十個，多則七八十個學生。這種教學模式與方法，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也是違背語言學習規律的，更不利于學生英語綜合應用能力的培養。

1.4 師資隊伍結構不合理，教師的教學經驗不足當前，獨立學院的大學英語師資主要有以下一些問題。

一是教師的整體水平有待進一步提高。目前，獨立學院的大學英語師資一般由母體高校教師、自聘青年教師以及其他高校的兼職教師組成，這就造成教師隊伍的不穩定性增加，職稱結構不合理。另外，自聘青年教師大多是應屆畢業的本科生和研究生，他們的教學經驗缺乏，實踐能力不足，不少教師在發音、語法、文化、教學方法等方面需要進一步提高。這些都影響到獨立學院的大學英語教學質量。

二是教學任務繁重，普遍超負荷工作。隨著獨立學院自身的發展，招生規模也在不斷擴大，這就造成平均每個大學英語教師所承擔的教學任務的增加，據調查，“高校英語教師的周課時數12節以上者占61.6%，其中10%的教師周課時超過16節”[2]，而且教學班級人數多。這在獨立學院也是一個普遍現象。盡管大部分獨立學院都是以教學為重心，但從教師的個人發展和提高教學質量方面來看，必須重視科研。教師教學任務繁重，勢必造成教師沒有時間和精力進行教學研究，而且也無法保證課堂的教學質量。

三是由于獨立學院剛剛興辦，在用人制度、工資待遇、職稱評定等方面還沒有普通高校完善，造成某些教師不能安心教學，在教學過程中精力投入不足，責任心不強。這樣的師資隊伍也在一定程度上影響大學英語的教學質量。

1.5 學生學習目標和學習方法不當，學習英語積極性不高獨立學院一般是本科第三批錄取的院校，錄取分數線相對較低，學生的英語基礎差，自覺性不夠，缺乏學習英語的動力，一定程度上影響獨立學院的大學英語的教學質量。目前，獨立學院學生英語學習的問題主要表現在以下方面。

一是學生沒有學習目標或者存在錯誤的學習目標，缺乏學習英語的動力。在高中階段，學生的學習目標相對比較明確，那就是考上大學，而英語作為主要科目，其重要性是不言而喻的。因而，在高中階段，在高考的壓力之下，為了提高英語成績，學生學習英語。到了大學以后，一部分學生認為大學本科階段就是人生求學的終點，因此一下子失去學習的目標，加之英語基礎不好，從而失去學習英語的動力。還有一部分學生錯誤地認為在大學學習英語，只要通過大學階段需要通過的各類英語考試即可，因此他們雖有一定的基于錯誤的學習目標而存在的學習動力，但積極性也是不高的。

二是學生學習英語的方法不當。這也是由于錯誤的學習目標造成的。在大學階段，很多學生學習英語是以通過考試為目標的，因此很多學習自覺的學生學習英語的方法就是反復記單詞，反復做習題，最終通過考試，僅此而已。而還有相當一部分學生沒有適應大學以自主學習為主的學習方法，僅僅滿足于課堂學習，課后很少花時間學習英語。

2 提高獨立學院大學英語教學質量的對策和建議

在我國高等教育大眾化背景下，獨立學院的人才培養定位應該是服務當地經濟社會發展的“復合型、應用型、創新型”人才。筆者認為，在獨立學院開設大學英語課程，其教學理念、教學大綱、教學計劃的制定以及教學內容的設置除了要符合大學英語的教學規律外，還應該服務于獨立學院的人才培養目標，并與之相適應。

大學英語課程改革的目標是加強對學生聽說讀寫技能或綜合技能的培養，培養他們運用語言進行實際交際、工作、學習的能力。這個目標與獨立學院的人才培養目標是相互統一的。因此，獨立學院應該緊緊圍繞這兩個相互統一的目標開展大學英語教學。

2.1 明確教學目標，改革教學內容大學英語課程的授課對象是不同專業背景的學生，他們對英語語言能力的需求不盡相同。獨立學院培養的各個專業的學生在英語語言運用的能力上如何才能適應未來市場的需求？獨立學院的大學英語教學應該在現行的大學英語課程教學要求的基礎上，適當改變課程設置和教學內容。

對于大部分專業的學生來說，他們將來在工作過程中還是主要通過書面形式吸收外國的科學知識與文化，所以，從與市場需求相適應的角度來看，閱讀能力仍然是獨立學院大學英語教學的重點。

然而，語言運用能力強調聽說讀寫的綜合技能。況且，在高科技信息化的今天，英語作為國際化語言，使用得越來越廣泛，特別是對于聽說能力的要求會越來越高。所以在強調閱讀能力的重要性的同時，對于某些與國際接軌比較緊密的專業，如國際經濟與貿易等，可以增設英語口語課程，在閱讀和聽說課程的教學內容上還可以增加一些與所學專業相關的材料和背景知識。而對于音樂專業和美術專業的學生，有條件的學校可以開設意大利語、法語或者西方文化等選修課程，以利于學生的專業學習。

2.2 改變教學模式，改革教學方法在教學模式上，應該改變長期以來在大學英語教學過程中采用的以教師講授為主的教學模式，把傳統的以教師為中心的單向性的教學模式轉變為以學生為中心、教學互動的雙向性的教學模式。只有這樣，才能創造出和諧、民主、自由、寬松的課堂氛圍，才能充分調動學生參與的積極性，才能充分發揮教師作為引導者、組織者和幫助者的作用，從而更好地培養學生自主學習英語的能力。

在教學方法上，教師應該改變傳統的教學手段，充分發揮現代教育技術的優勢，運用多媒體設備進行教學。但需要指出的是，有的教師認為使用多媒體教學，只是簡單地把文字教案變成電子教案，原來怎么上課現在還怎么上，這種觀點是錯誤的。發揮現代教育技術的優勢，是指充分運用多媒體教學設備以及網絡平臺等輔助手段更好地為教學服務。在課堂教學過程中，教師應該把原來機械的文字教案通過必要的影像、聲音、圖片等形式傳達給學生，使學生對所教內容有一個感性的認識，這樣使得學生對于原來的文字性的內容有更好的理解。除此之外，教師在閱讀教學過程中，也應該充分利用各種手段和機會，有效地鍛煉學生的聽說能力。如在課前，可以讓學生就某一個話題講幾句；在教學過程中，可以讓學生組成小組，就課文中的某個觀點進行辯論，或者將課文內容改編成話劇，讓學生表演，等等。

2.3 堅持師資共享，加強師資隊伍建設獨立學院是由普通本科高校按照新機制、新模式和社會力量合作舉辦的二級學院[3]，在一定程度上它接受的是“雙重領導”。因此，獨立學院應該充分利用母體高校優質的教師資源，在師資隊伍建設方面堅持共享與自建相結合的原則，從而保障師資需求。一方面，母體高校要采取有效的政策措施，鼓勵廣大大學英語教師特別是優秀教師積極承擔獨立學院的大學英語教學任務，為獨立學院共享母體高校的優質教師資源創造良好的條件；另一方面，獨立學院自身也需要加快建設一支數量適當、結構合理的高素質的專職專任的大學英語教師隊伍。

1）實施青年教師導師制，即指派母體高校教學經驗豐富的大學英語教師擔任獨立學院青年教師的教學導師，通過互相聽課、互相探討等方式提高青年教師的教學質量和教學水平。

2）充分發揮母體高校英語專業在研究生培養方面的經驗和做法，盡快提高獨立學院大學英語教師的學歷層次，盡快提高他們的科研能力和水平。

3）對于大學英語教師和其他專業的教師，還應該提出更高的要求，即了解與所教內容相關的英語知識。如生物專業的教師最好能夠了解有關生物方面的英語，而如果所教內容涉及到法律方面的術語，教師也應該了解法律方面的英語，從而更好地為學生服務。筆者認為要達到這個要求需要經過一個漫長的過程，應該成為所有教師努力的方向。

2.4 提高學生學習英語的信心，培養學生自主學習能力獨立學院的學生英語基礎普遍較差，有部分學生對英語有厭學情緒。因此，只有在教學過程中想辦法提高他們學習英語的信心，才能提高英語教學質量，而最好的做法就是因材施教，分級教學。

分級教學有3個層次。第一，對于同一個專業、同一個班級的學生來說，教師在了解學生的學習水平之后，在教學過程中，對于基礎好的學生，可以設置一些略高于他們能力的問題讓其回答，使其通過一定的努力能夠獲得答案；對于基礎不好的學生，可以設置一些比較容易回答的問題。第二，對于同一個學院不同專業的學生來說，實施分級教學主要是指將全校學生按照英語基礎的不同進行歸類，然后在教學計劃、教學內容的制定，教材的選用，教學要求以及考試難度方面要有所區別。第三，對于整個獨立學院來說，由于基礎與母體高校存在一定的差距，在大學英語的各個教學環節特別是教學要求和成績評定方面要與母體高校區別對待。

此外，要在教學過程中培養學生自主學習的能力。要讓學生正確、客觀地認識自己學習英語的優勢和不足，明確自己的學習目標，從而提高學習英語的動力。“授之以魚，不如授之以漁。”在英語教學過程中，除了培養學生的語言知識和技能外，還要告訴學生一定的語言學習策略，使之能在語言學習過程中自覺地運用適合個人的學習策略，并學會反思。這樣有利于學生把握學習目標，提高學習效率，從而提高自主學習的能力。

3 結論

綜上所述，獨立學院大學英語的教學目標，就是培養出具有英語綜合應用能力和一定的自主學習能力以及較高的綜合文化素質的應用型人才。為此，只有不斷探索先進的英語教育理念，運用適當的英語教學方法，提高學生的學習效率，才能從根本上提高獨立學院的大學英語教學質量，也才能最終實現教學目標。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004

[2]劉潤請,戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003

[3]教育部.關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見[Z].教發[2003]8號