綜合性大學職技高師新生專業思想狀況分析及對策

王　帆　趙利娜

[摘 要]本文對職技高師新生專業思想狀況進行考察，分析了職技高師新生在專業認識以及對職業教育認識中出現的問題及其原因，從對職業教育的認識方面以及自身應具備的素質、未來工作愿望、學習現狀等方面考察了他們的專業思想狀況，并根據實際情況得出一些對策。

[關鍵詞]職技高師生 專業教育 學習動機

基金項目：浙江工業大學2007年度校級科學研究基金資助項目；浙江工業大學教科學院2008年度教改課題資助項目

作者簡介：王帆（1981-），男，浙江嘉興人，助教，從事職業教育與思想政治研究。

改革開放30年來，職業教育發展取得了輝煌成就，形成了相當的規模，并初步建立了相對完整的體系。職業教育的發展不僅使我國中等教育的結構發生了歷史性的變化，而且有效拓寬了青年學生求學成才的渠道，為國家經濟建設做出了重大貢獻。與此同時，全國先后成立了一些培養中等職業學校師資的職業技術師范學院，既有獨立設置的技術師范學院，還有綜合性大學興辦的二級技術師范學院；大力興辦職業教育是新時期提高勞動者素質、促進區域經濟發展的關鍵所在，也是實踐“三個代表”重要思想的體現。

綜觀世界教師教育的發展，不難發現綜合性大學參與教師教育已經成為各國教師教育發展的共同趨勢，所以建構更加科學的職教師資培養模式必須從我國經濟社會和教育發展的客觀要求出發，形成國際通行的“大學加教育學院”的培養模式，逐漸融合進世界教師教育發展的體系，使得艱難發展20余年的職技高師教育獲得新的發展。但是綜合性大學的職技高師生的專業思想狀況如何，值得我們去關注。

我們通過對浙江工業大學教育科學與技術學院的兩屆共計128名職技高師生新生進行訪談、問卷調查，有針對性地設計了問題，主要考察他們在對職業教育的認識方面以及自身應具備的素質、未來工作愿望、學習現狀等方面考察了他們的專業思想狀況，編制了問卷，發放128份，回收128份，回收率100%，有效問卷128份，有效率100%。

一、專業思想狀況的分析

（一）專業思想方面

調查中發現約86.11% 的學生是由于考分不足而調配到現在的職技高師專業。在了解學生對自己專業和職業教育認識與興趣方面，53.66%的學生對自己的專業有所了解但是感到自己的專業不如專業學院來得前景光明，也有24.39%的學生認為“專業啟蒙教育不夠深入，沒能起到很好的引導和教育作用”。新生入學時候，專業思想教育是專業教研室和學生工作部門共同負責，但是往往起不到預期的效果，究其原因：一方面：教師只注重四年需要學習的課程的體系進行教育，或者單純強調基礎課程數學、外語、計算機的重要性，注重學風思想的灌輸，忽略了學生的師范性、忽視了職業教育對職技高師生的要求，甚至許多高校教師職業教育存在“主觀上”的偏見，或者是許多專業教師本身對職業教育認識不足，無法向學生傳授更多職業教育的知識，不能激發學生的興趣和責任感。另一方面：同專業學生之間的“新老生交流會”，只是一些考試如何取得高分的經驗介紹會以及一些如何參加社團活動的經驗，很多高年級學生自己因為在新生入學時得不到規范的專業教育，自己本身對職業教育不重視，容易讓新生產生“對職業教育信心不足，認為前景不明朗”（33.33%）的消極的想法，對職業教育的困難看得過重，認為：“是教育的一種，但是目前發展受到各方面條件制約”（50%）以及對自己所從事的職業教育產生自卑心理“職業教育很重要，但是社會認可度不是很高” （50%），對自己從事教育工作的服務對象的信心不足：“職高、技校、中專生源質量普遍較差”（41.67%），雖然對于職技高師生專業思想教育很重要，但是往往做得很不夠，“適得其反”。

（二）自身應具備的素質方面

在問及“你認為作為一名職技高生應具備以下哪些素質或條件”時候，被調查者回答的很好，可以看出他們的愿望是良好的，他們認為要熱愛職業教育事業（41.67%），努力掌握職業教育的規律，熱愛職校學生（47.22%），學好本專業知識，使自己成為適合當代經濟發展與職業教育規律對（58.33%），職教師資的要求要自己不但理論強，更需要結合職業教育專業性、技術性強的特點，提高自身動手能力（69.44%），要獲得相應資格證書（普通話證書、教師資格證、職業資格證書等）（58.33%）。他們能認識到作為一名未來的職業教育學校的教師技術性和師范性要突出，但是這僅僅是理論上認同，但是實際上卻不一樣，根據以往經驗，綜合性大學的技術師范學院學院在師范性和技術性體現得相當不夠，學生在實際學習中也沒提高重視度，總之合格的職技高師生所需要具備的素質和條件從實際教育和教學環節上是很欠缺的，需要領導負責，師生共同重視，花大力氣才能改變的，特別是師范性需要營造一種范圍去培養，而綜合性大學往往缺少這樣的氛圍。

（三）對未來工作志愿的看法

在考察職技高師生的職業理想方面，作為高等職業教育的一部分，職技高師教育重要而特殊，在于它的職業性很突出、有一定限定性。職業雖然不完全等于工作，但是兩者關系很密切，絕大多數職技高師生的畢業去向應是中等職業教育，而不是其他。但是從調查來看：愿意去當“人民教師（小學、中學、職校、高校等）”僅僅只有25%，而58.33%去“考研究生”，求得學歷上和學術上進一步發展與提高，更好地為職業教育服務當然要贊成和支持，但是66.67%希望“自由發展前途”的工作，可見很多人即使是研究生畢業更不會去從事職業教育，不過是現在的專業太差，找不到好工作，為了不去當職業學校而提升自己學歷。所以，職技高師生的職業理想教育仍然需要加強。

（四）學習勁頭方面

在考察學生平時的學習態度以及學習策略與方法方面，“越讀越沒勁”竟然有68.58%，這也許是大學生中普遍之現象，原因是很多的，不在此詳細分析！對于學習時間的利用“有時抓得緊、有時放松”的占71.43%，絕大多數學生根本不去預習功課，但是在考試前66.67%的學生只是“臨時抱佛腳”，搞“突擊”，學習態度并不是很扎實。這里因素很多，許多論文都有分析，但是也不難看出專業認識不足以及職技高師生對所學不滿意也是一個因素，但不能說是最關鍵和主要的。

二、對策及展望

職業教育教師專業化發展是對終身教育思潮的一種適應，近年來，職業教育教師專業化的發展問題備受社會關注。職技高師承擔著職業教育教師一體化培養的職前教育的重任，也肩負著促進職業教育教師專業化的任務，因此我們必須從教師專業化發展的角度來認識新生的專業思想教育問題。有學者認為：教師職業認同是教師專業化發展需要奠定的心理基礎，對職技高師生進行專業思想教育是強化他們對從事職業教師職業認同的重要途徑。要讓職技高師生在專業思想教育中學會反思，通過自我反思，他們把個體對未來職業的感性的或理性經驗與社會期望結合起來，形成他們作為未來職業教師的自我形象，進一步提升他們的專業思想穩定性，為開展職技高師教育提供良好的心理環境。

（一）擺正“個人本位”和“社會本位”之間的關系，注重人文性的培養。

職業教育從某種程度上講是以“能力本位”為導向的，但是要避免只注重社會和以后職業需要，僅僅把學生培養成為“教書匠”或者“技師”，教育是藝術、是美，所以職技高師生更需要是“美與道德”的化身，“學高為師，身正為范”才是“師范”的真諦。所以，不能因為是職業教育范疇內培養師資就單單強調“社會本位”，而忽略了師范生人文性的培養，教師面對的是“活生生”的人，而非物，需要教師對學生無限的熱愛、需要教師更加關注人的發展，同時職業技術教育往往要與機械或者單調重復工種相聯系，比如機械師范專業面對的除了學生以外更多的是“沒有思維和語言”的冷冰冰的機器，所以更需要教師有“浪漫主義”情懷，變單調為神奇、化枯燥為情趣。所以，在體現技術性，更多是偏向“社會本位”，還得考慮學生自身的特點，考慮“個人本位”，培養全面發展的職技高師生，注重以人文性為核心的師范性的培養。

（二）加強職技高師生的職業理想教育，營造師范氛圍，穩定學生專業思想，增強學生的對職業教育事業歷史責任感和使命感

新生入學教育方面我已經在前面有所論述，我們認為要需要在以下幾方面加強：要充分利用模范教師的思想境界、甘為人梯、樂當紅燭的奉獻精神，讓他們到學校去看看、到生產第一線去走走，去聽職業教育發展的學術報告、和優秀職校領導和教師交流交流，“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，讓他們在潛移默化中猛然覺醒，意識到教育工作的崇高與偉大，在社會責任感的驅使下，自覺按照職業教育教師的社會期望，進行職業自我修養與自我教育，不但豐富自己的學識，增強“技術性、職業性、師范性”三性為一體的職技高師生的能力，最終形成堅定的職業信念和信仰。

（三）綜合性大學技術師范院系“外樹形象，內增實力”，為職技高師教育進一步發展提供良好條件

我們知道，教師專業化就是教師職業的專門化，也就是教師職業的不可替代性。隨著教師資格證書制度的實施，當教師已經不再是師范專業學生的“特權”，很多其他非師范專業的學生也都通過各種渠道進入了學校系統從事教師職業。綜合性師范技術師范院系要從為未來職業教育教師專業化發展的角度來考慮自身的建設。一方面，綜合性大學技術師范專業同本校內其他專業學院的同專業學生相比，要強化其“師范性”意識，要通過技術師范院系投入人力、物力和財力，建立有技術師范特色的實訓基地，另一方面，綜合性大學技術師范專業與其他獨立設置的技術師范專業相比，要利用綜合性大學的豐富的教學、學術資源，不斷強化“學術性”意識，培養學生良好的教育科研素質，為教師專業化打下堅實的基礎。

2003年11月11日至12日，在教育部師范教育司倡導和支持下，近百所舉辦教師教育的非師范院校在廈門召開了“全國非師范院校教師教育工作研討會”，成立了“全國非師范院校教師教育工作協作會”。會議的召開極大激發了綜合性大學興辦職業師范教育的信心，為職業教育的進一步發展提供了強大的動力。

總而言之，內因是事物發展的決定因素，外因事物發展的重要條件，綜合性大學職技高師教育要進一步發展，主要依賴于本身的“外樹形象，內增實力”，就是要求把自己的品牌打響，把自己的形象樹起來，提升自己的專業化水平，增強社會認同感，要順應時代和社會的要求，抓住教育改革的有利契機，改革束縛自身發展的障礙，加強創新力度，要爭取更多的資金和更好的師資，加強產、學、研的合理發展比重。

參考文獻

[1]張艷，國外教師職業認同與專業發展研究述評[J]比較教育研究，2006(2)：77

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