學習型師生關系探析

楊 維

摘要:學習型師生關系是指師生之間擁有共同愿景、不斷超越和創新,并形成良好的團隊學習互動氛圍,最終達到順應變遷和持續發展的目的的一種新型師生關系。本文在探討學習型師生關系內涵的基礎上,分析了目前大學師生關系的現狀,從而提出構建學習型師生關系的有效途徑。

關鍵詞:學習型;師生關系;有效途徑

21世紀是知識經濟時代,終身教育和學習型社會成為一種全球范圍內的教育改革和社會改良運動,人們進入了一個以學習力取勝的新時代。在此背景下,大學作為知識生產與傳播的權威地位受到了挑戰。高校教師已不是知識的唯一源泉,教師的知識權威受到了一定的消減,在大學生的求職過程中,教師僅僅是作為學習者團體中的一個平等成員,因此,師生關系的討論也進入了一個新的背景。本文以學習型社會為背景,以學習型組織理論為視角,闡示一種新的學習型師生關系,重新解讀教師的角色和功能,以期為高校發展提供一些有意義的參考。

一、學習型師生關系的內涵解讀

學習型師生關系作為一種新型的師生關系,如果僅以字面意義和認識先見來解釋會造成對學習型師生觀的誤解,弄清學習型師生關系的界限與內涵,是本文得以展開的基礎。學習型師生關系既代表師生發展的一種現實狀態和形態,又是學校改進的一種理想設計。它包含以下幾點:

1.擁有終身學習理念,實現自我超越

終身學習是學習型師生關系的重要內容。終身學習是以學習者為主體,強調個人學習活動在一生中自主地、多方面地、持續地或者經常性地進行。具體來說,它突出強調的是以下幾點:①強調主體轉換,體現個體的生命需求和發展需求;②強調學習者的個體學習權利,重視學習者個體的參與意識;③強調對學習內容、過程與方法的自主選擇,注重自我設計和自我完善。正如江澤民同志所指出的,終身學習是當今社會發展的必然趨勢,一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。當今的時代,需要的更是實現知識的不斷更新,否則必定要落后。

2.共同愿景是師生進步的推動力

共同愿景是一個群體力量愿為之奮斗、可實現而又有挑戰性、具有召喚及驅使人向前的使命感的愿望、理想、愿景或目標,是一個涵蓋目標、核心價值觀及實現目標與核心價值觀的使命感的目標系統[1]。學習型師生關系的真諦在于建立一個共同的愿景,它為師生學習提供能量與焦點。通過激發全體教職員工的智慧,逐步形成對全校師生有感召力的理想和目標。高校要由下而上,融合教職員工的智慧,制定學校師生的共同愿景,從而產生強烈實現愿望的動力和希望。同時建立班級愿景,即應有教師、學生共同參與。當學生實際參與愿景擬定的行動時,才會發自內心、負起個人責任與自愿自發參與學習活動,共同為達成班級愿景而努力。

3.學習與創造緊密聯系

學習型師生要把學習轉化為永不止息的創造力,擴大創造未來的能量。如果對待學習僅僅是為了學習而學習,那是毫無意義的。學習型師生之間有著不斷創造未來、創造自我能量的關系,從而適應性學習和創造性學習。現代社會要求教育更應著重培養的是學生具有對未來社會的應變能力,讓其具有獨立思考、大膽求索的精神。學習的任務不僅僅是滿足于獲取某一結論性的內容,而是要重點放在學會思維過程和思維方法上,這就要求教師樹立一種全新的自主創新性學習觀,著力培養學生的自主創新學習能力,由維持性學習向研究性學習轉變。因此它要求師生之間進行研究學習,將知識轉化為問題,通過問題的解決獲取更多的知識,再去發現問題,培養學生看問題的新的視角和創造力。

4.在學習中體會到生命意義的團隊學習

在學習型師生互動中,學習不僅僅是讓成員獲得更多的知識,更重要的是使每個成員在學習的過程中建立自己的人生理想和人生目標,并把自己的理想目標與團隊的理想目標結合起來,充分發揮自己的潛能,重新創造自我,全身心地投入到團隊活動與學習中去。在這一過程中,師生團結在一起,共同學習、共同活動,發揚參與精神與團隊協作精神,積極培養開放超前的思維方式,運用整體的、系統的、動態的思考方式代替傳統機械的、零散的、靜態的思考方式,不斷地研究、討論、調整和改革并在團隊活動中付諸實施,把個人發展與團隊發展有效結合在一起,全力實現共同的人生理想和目標,從而使成員在學習和活動中體會到生命的意義。

總而言之,學習型師生關系是通過各種有效途徑與具體措施,促使其師生擁有終身學習理念,以共同愿景為推動力,從學習中激發個人生命潛能,充分實現自我,進而帶動學習創新,形成良好的團隊學習互動氛圍,最終達到順應變遷和持續發展的目的。在學習型師生關系中,師生成為良好互動的有機體,彌漫著積極的文化追求,學習成為一種生活方式,一種發展方式。

二、構建學習型師生關系的現實依據

筆者2009年5月在某大學做了關于高校師生關系現狀的調查,隨機抽取在校大學生作為調查對象。發放問卷200份,回收182份,有效問卷177份,有效率88%,符合統計分析要求。從調查結果總體上來看,高校師生關系淡漠,溝通交流比較少。

1.師生之間存在學習智障

所謂學習智障并非指我們身體或智力上出現的問題,而是存在于我們每個人和組織機體中,使我們難以真正進行有效學習的舊知識、舊觀念和舊的習慣等。在學習型組織理論中,企業中的管理團隊常把時間花在避免使自己失去顏面的事發生方面,同時佯裝每個人都在為團隊的共同目標而努力。為了符合團隊形象,他們設計不同意見的時候,保守的人避免談及這些歧義,共同的決定更是七折八扣的妥協[2]。在師生關系中很大程度上存在著團隊迷失的嚴重智障。在學習中,大學生處于弱者地位,沒有自己的主見與思想,一切圍著教師轉。某些默認的規定成為教師與學生關系中的基本要素之一。交流學習中,41%的學生發現老師有誤,一般不會主動提出。這樣的關系培養出來的大學生多是“積累型”和“繼承型”的,很少有“發現型”和“創造型”的,而且使得很多大學生在社會化過程中,學會奉承等不良習慣。

2.師生互動存在失真現象

師生互動的失真現象主要表現在師生互動的形式化和師生間的情感疏離。據調查問卷顯示,73%的學生認為師生關系很平淡,僅限于課堂交流。從常規的課堂教學觀察中發現,師生的積極互動極少,課堂基本沿襲傳統的“老師講學生聽”的形式。即使部分教師認識到自己與學生是交互主體的關系,開始有意識地提升每一個學生的主體性。教師通過課堂討論給予學生充分的自主權,自身卻成為了旁觀者。同時據調查顯示,一部分學生認為教師教學內容陳舊、缺乏創新。另外,相對課堂正式互動來說,非正式互動重視不足。52%的學生反映和教師課外交流的機會很少,每次上完課后,教師便拿著自己的書本匆匆離去,師生之間的交流就此結束。師生在課外很少見面,課堂上是師生,而課外就形同陌路人。

3.師生組織關系異化

現代教育領域師生關系已經失去了它本義上以教育為中心的人與人之間的關系,其目的和手段相顛倒,師生關系的本質被扭曲。教師與學生成為一種契約關系,同時被賦予了一些商業化、庸俗化的成分。學生上課一定程度上是為了拿學分,教師上課也是為了完成教學任務。教師早已失去了以“傳道、授業、解惑”為己任的教書使命感,而學生的學習動機也逐漸被眼前的、局部的、外在的需求逼迫得越來越功利。教師傳授知識和傳播文明的主體功能也逐漸被忽略,情感功能被過分強調。這混淆了目標和手段之間的關系,也造成大學教師非職業化愈演愈烈。作為教師應積極引導一種基于學生長遠、全面的和內在考慮的學習觀,應告訴學生——學習是終身的事情,學習的過程可以使自己更加熱愛學習也更加熱愛生活。

三、構建學習型師生關系的有效途徑

從高校師生關系的調查結果得出,高校師生關系目前出現異化傾向。產生這種狀況的原因很多,而總的來說應從高校外部環境與內部環境來總結原因,本文從大學管理制度、師生交流渠道、教師與學生個體影響因素方面去著手,提出以下實現學習型師生關系的有效途徑:

1.構筑學習型校園文化

學習型精神文化是學習型校園文化的內核和最高表現形式,是大學在長期的發展過程中形成的獨特氣質和價值規范體系,具體表現為大學在辦學過程中所尊崇的辦學理念和大學共同的價值追求等,具有凝聚、激勵、導向和保障的作用。學習型精神文化要求大學應提出切實可行的、能夠充分反映時代精神的、具有創新性的奮斗目標,堅持科學教育與人文教育的統一,擺脫功利主義、實用主義教育觀的影響,注重人力價值的實現,進行成“人”教育,培養健康的完整意義上的人;努力創建一種和諧向上的氛圍,設立“以學為本”校訓,正確引導大家樹立學習型師生觀,鼓勵教師與學生創建共同愿景,改善心智模式,在自由、開放的環境中自我發展。

2.優化師生學習平臺

積極為教職員工和學生搭建不同類型,不同層次的共享平臺。比如在教師中開展名師報告會、師德報告會、演講比賽、論文比賽等活動,實現教師信息、知識、思想的共享。在學生中積極開展各種辯論會、演講會、經驗交流會、學科論壇等。例如,近年來,北京航空航天大學著力強化探求真知的學術環境和寬松和諧的學術研究氛圍,促進學術交流,鼓勵學術自由,加強科技創新團隊的建設,學校及部分院系和有關部門建立了學術沙龍制度,鼓勵教師和學生定期參加學術沙龍活動,促進不同學科的學術觀點交叉融合和知識創新,促使了大批高素質優秀人才脫穎而出。[3]其次,隨著現代網絡的普及,可以利用現代網絡技術,促進師生交流與溝通,拓寬師生交流的渠道。

3.建設學習型教師隊伍

隨著科技的迅猛發展,經濟與社會的急劇變化,教師必須不斷完善自己的專業素養,調整自己的知識結構。作為學習者的教師必須樹立“活到老,學到老”的思想,充分調動自己的學習潛能,不斷地學習,不斷地進取。應健全和完善師資培養和培訓的流程,建立一套層次清晰、要求明確、循序漸進的培養和評價程序。比如,抓好崗前培訓,加強師范專業課程和教師基本功的進修,使每一個教師都達到合格教師的標準。

4.完善團隊學習的有效機制

在學習型師生關系的建構中,團隊學習面臨著師生原有的心智模式的局限,面臨著許多舊有傳統的阻礙,那么我們需要在一定政策上和制度上予以保障。高校在建設學習型學校的實踐中往往缺乏相應的保障機制。國立西南聯合大學在巔峰時期,都是典型的團隊學習,學校對于師生學習尤其是團隊學習有一個很好的保障機制,那就是“教授治校”的制度。這個時期,其實學校沒有校長,教授委員會有三個主任委員,就是清華大學的梅貽琦、北京大學的蔣夢麟、南開大學的張伯苓。教授委員會是學校的最高權力機關,對學校的學術和發展等重大問題具有最高決策權。[4]建立以班級為單位的專業課程研究性學習,壓縮以教師講授為主的“填鴨式”教學,擴大課堂共同討論以及實踐的比重,師生可以共同參與課堂教學,采用探究討論式教學方法,引導學生各抒己見,培養學生發現問題、解決問題的能力。建立團隊學習的反饋機制,即高校師生在反思中總結成績、認真分析,尋找解決問題的方式方法。

參考文獻:

[1] 柳恩銘.學習型學校的管理理論與策略[M].廣州:廣東教育出版社,2007.

[2] 范愛民.創建學習型組織實踐指南[M].北京:北京大學出版社,2004.

[3] 孫慶珠.高校校園文化概論[M].濟南:山東大學出版社,2008.

[4] 伊繼東,周本貞.西南聯大與現代中國研究[M].北京:人民出版社,2008.

(作者單位:湖南農業大學人文學院)