如何運用多媒體技術優化應用文寫作教學

農蔚蘅　王志安

摘要：結合運用多媒體技術進行應用文寫作教學改革的實踐，分析了多媒體技術在應用文寫作教學中的優勢，并闡述了利用多媒體技術優化應用文寫作教學的途徑。

關鍵詞：多媒體技術；優化；應用文寫作教學

多媒體技術集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一身，并配以用戶界面，使計算機成為一種應用廣泛的工具，在教學上表現出極大的潛力。應用文寫作課程文種繁多且結構單一，歷來是高職院校教學的一個難點。如何利用多媒體技術的優勢提高學生學習應用文寫作的興趣，從而調動學生的學習積極性，以提高教學質量，是應用文寫作教學的一個重點課題。

多媒體技術在應用文寫作教學中的優勢

有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性“興趣是最好的老師”。要讓學生喜歡上應用文寫作課，首先必須激發他們的學習興趣。傳統的課堂教學，“說靠嘴頭，寫靠粉筆頭”，這種單一呆板的形式容易抑制學生大腦皮層的興奮，使學生大腦疲勞，注意力分散，對學習產生厭煩情緒。而多媒體集文字、圖像、音響、動畫、視頻于一身，用圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的表現手段向學生展示教學內容，形象直觀，具有很強的表現力，使學生更容易理解，極大地調動了學生的學習積極性。

有利于拓展課堂教學信息容量，提高教學效率在傳統教學中，教師大多憑借一本書、一支粉筆和一張嘴來傳授知識，課堂容量小。而多媒體的使用，大大縮短了教師板書的時間，增加了課堂知識的容量。教學課件一般都是課前設計好的，教學過程中，大量的文字、圖片、影像等只需輕點鼠標，隨即便可展現在屏幕上。教師沒有板書、畫圖的負擔，可以騰出更多時間來把握教學重點，營造良好的課堂氣氛，與學生進行交流。教學內容上，可隨時將最新知識和大量針對性強的例文充實到課堂教學中去，及時反映學科的前沿動態，滿足學生的專業需要，在有限時間內提供給學生最大的知識信息量，從而提高教學效率。

有利于增強學生記憶力，優化教學效果人類是通過各種感官把外界信息傳遞到大腦，經過大腦分析和綜合獲得知識的。多重感官同時對大腦進行刺激，有益于對記憶的保持。研究表明：人們通過視覺獲得的知識占83％，通過聽覺獲得的占11％；學習時使用視覺媒體，其注意力集中的比率為81.7％，使用聽覺媒體為54.6％；學習同樣內容，只讓學生聽，三個小時后能記住60％，只讓學生看，能記住70％，讓學生視聽并用，三個小時后能記住90％。事隔三天，三種學習方法的記憶率分別為：15％、40％、75％，視聽并用的記憶率遠遠大于前兩者之和。由此可見，多媒體教學能有效地提高學生的記憶力，鞏固所學知識，從而增強教學效果。

有利于突出教學重點，突破教學難點如何突出教學重點，突破教學難點，幫助學生更好地理解掌握知識，這一點至關重要，而多媒體教學恰恰是解決這一問題的有效手段。多媒體教學善于將圖形與色彩、動像與靜像有機結合起來，還可以通過改變字的大小、粗細、顏色，設計字的閃爍或配上聲音、插圖、動畫等手段達到強調的目的。這樣一來，靜態的板書一下子活躍起來，教學重點得到了強調和突出。通過多次演示教學重點和難點，更能加深學生印象，從而使其更好地理解教學目的。如講解求職信的寫法，教師可以利用課件在求職信的寫作格式和例文之間反復切換，并通過提問與討論相結合的方式加以強調，這樣學生就基本掌握了求職信的寫作格式。在此基礎上再布置作業，就水到渠成了，學生很輕松地就能寫出一篇規范的求職信。再如，對公文的格式、隸屬關系和行文規則，學生很難理解，教師可以通過投影把公文原件或仿真課件展示在屏幕上，或畫一些圖表，舉一些實例，這樣就可以化難為易，引發學生對公文的興趣，加深對枯燥理論的理解，成功突破教學難點。

利用多媒體技術優化應用文

寫作教學的途徑

圍繞教學目的，選擇恰當的表現形式，制作出一流的課件多媒體課堂教學的省時高效，是以課前的費時費力作為基礎的。備課時，教師要深入鉆研教材，圍繞教學重點難點，廣泛搜集資料，精心制作課件，把抽象的理論用多媒體形式生動形象地表現出來。可以搜集一些與課文內容相關的最新社會動態，給學生提供典型的例文和寫作素材。表現形式也可以多種多樣。例如，比較相近文種的異同可以用表格說明，上新聞課可以下載一些最近消息，上廣告課可以搜集一些廣告標語、圖片和視頻，上旅游文書課可以插入導游詞、圖片和視頻等。當然，課件制作時應緊緊圍繞教學目的去考慮，以“必需、夠用”為原則，與課程內容關系不大的要果斷舍棄。課件制作還要遵循“簡約性原則”，即課件內容要簡潔扼要，重點突出。課件畫面的布局要符合學生的視覺心理；畫面的色彩要符合學生的視覺美感，線條粗細、字符大小要保證學生看得清楚；文字要精煉，不要把整段課文照搬上去，因為冗長的文字容易使人感到厭煩而容易遺忘。應該像過去傳統的板書那樣，只寫一些提綱式的東西，只有少而精，才會印象深刻。

注重與學生交流，發揮教師在教學中的主導作用多媒體教學要注重與學生互動交流，教師不能只坐在電腦前操縱鼠標，對著屏幕解說，師生各自面對冷冰冰的電腦和顯示屏幕，這樣多媒體課件就成了橫插在師生間的“第三者”，僅僅作為一種演示工具，出現“黑板搬家”的現象。華盛頓博物館門前石碑上有這樣一段話：“告訴我，我將忘記；給我看，我可能記住；讓我參與，我能理解”。所以，學習應用文寫作的最好辦法就是讓學生積極參與，而不是僅僅做一個忠實的聽眾。教師不要從頭到尾只按照自己事先設計好的思路滔滔不絕地講，一頁接一頁地翻課件，這無異于傳統的“填鴨式”教學，學生只會昏昏欲睡。要充分發揮多媒體技術的交互性和學生認知主體的作用，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。應該多提問，善于啟發學生思考，讓學生跟著教師的思路走。例如，講到修辭體廣告的寫法時，可以先讓學生舉出一些生活中常見的廣告實例。教師再補充例子的時候，也不要馬上給出答案，而要先問一下學生，這個廣告用的是什么修辭手法？是“雙關”，還是“對偶”？先讓學生想一下，實在回答不出教師再給出答案，這樣印象才深刻。要多用設問句，少用陳述句。教師上課時眼睛不能只盯著電腦屏幕，而要看著學生，才能判斷學生是理解，還是疑惑，是全神貫注，還是漠不關心，進而調整自己的教學節奏和講授方法。此外，還要注意借助手勢、表情等肢體語言來幫助表情達意，這樣才能感染學生，幫助學生更好地理解。

把握好課堂信息量和授課速度，充分考慮學生的理解能力多媒體的使用，增加了課堂教學信息容量，提高了教學效率。但是，過猶不及，如果一味追求信息容量，效果反而不好。因為課堂信息量過大，畫面切換頻繁，教學進度太快，學生一直處于過度緊張狀態，沒有足夠的時間理解、消化、記筆記，學生會因無法跟上教學進度而失去興趣，甚至引起反感。因此，教師要精心設計好課堂結構，要把握好課件的播放節奏，留給學生思考的時間，確保學生理解掌握相關的內容。尤其是對于首次接觸多媒體授課的學生，開始應講慢些，經過一段時間的適應后，再適當增加信息量，加快教學進度。對于一些重要的、較難理解的內容，不僅要采用醒目的色彩、較大的字體等手段予以強調，而且要用較慢的速度詳細講解每一項含義，必要時還要重復回放，以便學生加深理解，并有時間作筆記。除此之外，教師還可以將課件放在校園網上或采用拷貝的方法提供給學生，供學生自己學習，讓學生盡量做到課前預習，帶著問題聽課，課后復習，進一步提高學習效率。

運用多媒體技術強化學生的寫作練習，實現教學的最終目標寫作訓練是應用文寫作教學中必不可少的環節。正如巴金所說的：“只有寫，才會寫。”所以要多布置些作業，像通知、請示、計劃、總結、合同、求職信等這些常用的文體，都應該讓學生練習。布置作業時，要善于運用多媒體技術，首先，可以把有關寫作材料通過投影儀打到屏幕上或制成課件，這樣既節省了時間，又擴大了課堂練習的內容。其次，可以在屏幕上顯示該文種的特定格式和寫作要求，再針對不同專業的學生，精選一些時代感強、體式規范、內容貼近生活的優秀范文供學生學習，同時找一些典型的“病文”供學生討論，讓學生按照正確的格式寫出規范的文章。再次，評改作文時只需將學生的作文放在投影儀上，或在課件上展出，師生共評共改。也可以選幾篇最好的和問題較多的習作進行比較，孰優孰劣，一目了然。被選作范文的學生（最好署名，讓他覺得很光榮）會因此而受到鼓勵，增強信心；被當作反面例子的學生（注意不要署名，保護他的自尊心）也因此而懂得自己的作文有哪些不足，今后應該如何改進。其他學生則會暗中使勁，爭取下次讓自己的作文成為范文。這樣，學生就會產生強烈的寫作欲望和濃厚的興趣。

總而言之，將多媒體技術應用于教學，是現代科技的進步，也是教學活動的一大改革。教師作為教學的主體，既要充分利用它無可比擬的優勢，也要注意克服它的不足，總結經驗教訓，不斷探索出新的教學方法和教學模式，使多媒體技術在輔助教學過程中發揮更大的作用。

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作者簡介：

農蔚蘅（1963—），女，壯族，廣西崇左人，廣西生態工程職業技術學院副教授，研究方向為應用文寫作教學。