如何避免教學反思的淺層化

趙　林

摘要：教學之所以相長，關鍵在于教學后能及時反思，教學反思是教師的一種思維活動，是每一位教師健康成長必不可少的因素。思之則活，思活別深，思深則透，思透則新，思新則進、思進可成，深層反思應從結構、內容、途徑等方面入手，記下疏漏之處。糾正前課之差，彌補行為之洞，用于下課之中。

關鍵詞：課后反思學生實際思維發展效果提高

如果一個教師僅僅滿足于獲得現有的教學經驗而不對其教學行為進行深入的思考，那么他的教齡越長，所謂的教學經驗越豐富，但他的每一節課就是某一模式的機械重復，會越來越不適應現代教育的發展，這樣的教學經驗就會成為阻礙教師發展的最大障礙。因此教師要善于從經驗反思中吸取教益，重視深層的教學反思，否則就不可能跟上教育的發展，永遠停留在一個新手型教師的水準上。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

一、教學反思存在的通病

(一)隨自己的主觀意識評說

(二)借助新課改的光環籠統

(三)無本之木、無源之水

(四)無改進措施

(五)無病呻吟

(六)用放大鏡看亮點

(七)面面俱到

(八)表達不準確

(九)只顧自己不顧學生

(十)僅僅落于書面

(十一)沒有價值觀的培養

二、什么是具有深層意義的反思

(一)回頭看看學生的邏輯思維與實際操作接觸點(是否授之易于接受)

針對自己課上對學生的效果檢測，哪些地方設計的高于學生的實際，不符合學生實際。因為自己沒有了解學生的生活實際而讓學生迷惘；因自己沒有了解學生的知識積累而導致問題設計高于學生的知識儲備。造成學生難于理解；因自己對教學方法設計的單純而使學生枯燥無味；因自己對教材的理解不透而使學生產生了錯誤的認識；因自己的視野不開闊而導致學生走了很多彎路。這些問的反思理解是教師本人的素質問題。

(二)細細品位學生的做人與師榜效應策應點(是否授之做人之本)

以人為本是現代教育的理論基點和精神內核。它主要表現為學習的目的是為了人自身的完善、追求和諧的人生觀，和獲得知識的過程，也是素質教育的核心內容。教師的魅力主要是靠人格來獲得威信，教師的一節課表現是很好的德育教育內容，教師舉手投足之間傳達的都是如何做人的信息，音容笑貌之中透出的都是可資借鑒的榜樣，發型服飾的款式里折射的都是尚美鑒美的不同追求，待人接物的過程中顯示的都是情趣涵養的高下之別。正如著名學者肖川教授在他的《教育的智慧與真情》中所說：“美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。”

這一部分是指教師的做人指導和榜樣的反思。對于這部分的反思更不能忽視，每一節課都要有適當的德育教育。哪怕是只言片語。教師的課上的一舉一動都是學問，都是學生效仿的元素，因而教師要細細回顧這節課自己的是否有無意識的不妥之處：比如一個動作、某一句不合適的話、一個不好的習慣表示等，更要注意時刻宣傳正確的言論、人生觀、價值觀、積極向上的思想、助人為樂的精神；更不要把自己對社會的不滿帶到課堂上：把自己的消極情緒讓學生來分擔。

(三)深入回味教師的設計與學生的接受能力結合點(是否授之以漁)

教師在自己深入研究和精心設計的時候，無論如何也不要忽視教給學生方法去處理和解決問題，這是學生最需要的，不要刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“虎腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個都不能少；重點是學生討論是否有所收獲，回答問題是否有自己的觀點。有沒有給學生思考的空間?小組合作學習有沒有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂轉”是否有越俎代庖之嫌?有沒有關注學生情感、態度、價值的變化?學生的創造性何在?是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識?有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂、獲得心智的發展呢?

以下這位老師的反思是個很不錯的例子，有理論作指導，也有自己的真實感受，是一個比較成功的課例反思。

[案例]“比的應用”教學反思：

《數學課程標準》指出：“教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、實驗等實踐活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲得積極的情感體驗，獲得必要的基礎知識和基本技能。”在“比的應用”教學活動中，我十分關注學生的直接經驗，讓學生親自動手按一定的比例配制蜜水，邀請聽課老師品嘗蜜水、相互品嘗自己配制的蜜水。讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。沒有做，學生就不可能有真正的理解。讓學生動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學內容的重要形式，因此，我們必須讓學生在操作中感知事物，在頭腦中產生表象，以動促思，真正做到學生動手，教師參謀。使學生能在課堂上“活”起來。本環節我努力營造尊師愛生、研究與探索的情境，讓學生帶著問題，帶著思考，帶著渴望參與學習的全過程。我給學生充足的獨立學習、獨立思考的時間，讓學生在自主探索、合作交流、動手配制的過程中掌握知識，從而培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，同時也更好地實現知識來源于生活，來源于實踐，來源于學生與環境的相互作用的新理念。

三、怎樣作好課后反思

(一)反思結構，比較實用的易行的教學課后反思是由三部分組成：事、議、改進，其實就是一個簡單實用的議論文，即：課堂事例——理性思考——應用教學行為。一般來說，首先敘述具體的教學活動(應簡略些)，接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟，最后糾正自己的教學行為，其中重要的是理性思考和應用教學實踐。這是作好教學反思的最有價值的原因所在。

(二)反思內容：

1得意之筆

如：順利圓滿完成預期效果；自己處理教材的高明之處；習題設計典型之筆；情景問題共鳴之時；板書策劃得當之高；和學生溝通融洽之好等，不要面面俱到，應把最成功的與眾不同的得意之筆重點記錄下來。

2漏洞之處

這是教師提高教學水平的關鍵所在。一定要高度重視“顯形”的不足之處，一定要分析準確，找到失敗的真正原因并進行深度分析。如：為什么課堂氛圍不活躍；為什么學生沒有情趣參與你的課堂；某一知識沒有處理好，是自己的教材沒有研究好還是自己沒有考慮學生的教授能力；為什么自己設計的小組實驗不能達到預期效果；為什么自己的設計的問題學生不能回答上來；本來自己為學生設計的小活動，為什么學生不能按要求去完成等等。必須找出解決問題的辦法，先從自己的角度考慮，再從學生的方面分析，要善于否定自己，只有否定自我，才有可能超越自我，創造一個嶄新的自我。

3課堂偶得

記錄課堂教學中出現的靈感；在教學過程中出現的閃光點(非預先設計的)；學生積極表現出現的創新的思想、好的做法、好思路、經典的語言；默契的師生問答、學生的爭議，評議探究等等。主要記錄課堂教學隨機出現的教師和學生的靈感、激情，精彩的鏡頭等等。

4修改設計

把以上的反思靜心記錄下來，充實到下一節課中，把下一節課的教學設計作些修改，把自己的最新啟示、教學新招融入下一節課的教學設計，信心百倍地迎接新的一節課。長期堅持便會達到教學相長的預期目標。

(三)反思途徑

課后反思一般有以下途徑：

1課后自己靜心思考這節課的得失。

2找學生座談，征求學生的意見。

3從和同科的教師交流中得到啟示。

4充分利用網絡進行交流學習(博客、講座、論壇等)。

5反思后整改的實施過程是提高自己教學水平的至關重要的過程，如果流于形式，那教學反思就如同一紙空文。

總而言之，寫教學反思，要記住八字及時、精要、升華、持久。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短。以寫促思，以思促教。