“互動—探究”教學法在中學化學課堂教學中的新嘗試

陳寶振

【摘要】“互動—探究”教學法的實施有效激發了學生的學習興趣，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調動了教與學兩個方面的積極性。本文簡述了“互動—探究”教學法的理論依據、嘗試的措施和步驟以及其感想和體會

【關鍵詞】“互動—探究”教學法；學習興趣；積極性

“Interaction- investigation” teaching method is in the chemistry classroom teaching of high school of new try

Chen Bao-zheng

【Abstract】The implement of “interaction- investigation” teaching method valid stired up a student of study interest, full exertive teacher of predominance function and the student's corpus function, transfer teach with learn two aggressive.This text Jian3 Shu4 the theories basis of “interaction- investigation” teaching method, try of measure and step and its feeling with realize.

【Key words】“Interaction- investigation” teaching method;Study interest;Aggressive

1. “互動—探究”教學法的提出 長期以來，中學化學教學普遍采用“傳授式”課堂教學模式，以教為中心，忽視了對學生學習過程和實踐能力的培養，遏制了學生主體性的發揮。為了適應時代的要求，在以素質教育為核心的基礎教育課程改革中，我們應當努力實踐新課程改革的目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改革課程實踐過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手的習慣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，引導學生不斷創新、不斷實踐。

新的課程理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學方式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的教學模式，努力培養新世紀的創造性人才。在中學化學課堂教學中，我嘗試采用“互動—探究”教學法進行教學，取得了良好的教學效果。

2. “互動—探究”教學法的理論依據 “互動—探究”教學法有著堅實的理論依據，理論的主要指向是培養學生獲取知識的主動性、合作性和創造性。

2.1 布魯納的發現學習理論認為，“認識是一個過程，而不是一種產品”，教學過程就是教師引導學生發現的過程，學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識探究者，學生要利用教師或教材提供的材料進行思考，親自去發現問題的結論和知識之間的內在聯系，努力成為一個“發現者”。

2.2 合作教育論提倡師生之間應互相尊重、相互合作，完全排除對學習的強制手段，培養民主、個性，教學中應盡量留給學生思維的空間，延緩對學生的評判，允許學生對某些問題有不同的看法，從而使學生的個性特點和心理優勢得到良性發展。

2.3 羅杰斯教學觀主張教學應以學習者為中心，學生是學習活動的主體，他們具有內在的潛能，并能主動地發展其自身的潛能。學生應以主人翁的姿態投入到學習過程中去，與教師一起探索、研究和發現，做到主動參與、全員參與、全程參與。

2.4 現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發生教學，那些只有教學的形式而無實質性交往的“教學”不是真正意義上的教學。

3. “互動—探究”教學法嘗試的措施和步驟 根據上述理論，“互動—探究”教學法應以啟動、聯動、能動和創新為主線，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生能力、發展學生智力為中心，以優化教學過程、大面積提高教學質量為目標，以動腦為核心，進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，留給學生足夠的思考時間和思維空間，強調交流提問、變式探究等教學環節，從而引導學生發現新知。

嘗試步驟

3.1 創設問題情景，引發認知沖突——啟動階段。問題情景是一種特殊的學習情景。創設良好的問題情景是實施“互動—探究”教學法的前提。問題情景的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創設良好的問題情景，應使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀，富有啟發性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。

3.2 引導學生探索，自發交流提問——聯動階段。聯動階段是實施“互動—探究”教學法的關鍵環節。在引導學生探索的過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分暴露學生的思維過程，從而培養學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發揮學生討論的積極性和創造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發，因勢利導地調控討論進程。

3.3 教師答疑點撥，適時強化拓展——能動階段。能動階段的核心是通過教師當場答疑，將所解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領悟成功之路，看到思維的全過程并啟發他們聯系討論的內容及思維方法，做出適當的引申與拓展。

3.4 展開變式探討，自我體驗歸納——創新階段。知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學生也只有在應用所學知識解決問題時，才能把知識學活，才能提出新的問題。為此，教師應精選例題與習題，遵循學生的認知心理規律，展開變式訓練，通過一題多解、一題多變、多題一解等形式，讓學生深刻地理解知識，并能靈活地運用所學知識解答新情景下的問題，真正體現“學中用，用中學”，從而使學生的創造能力在學習和應用科學知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發展、不斷提高。

4. 實施“互動—探究”教學法的感想和體會4.1 要真正立足于發展，努力體現師生的發展性。在化學課堂教學中實施“互動—探究”教學法，應立足于學生的發展和教師的發展兩個方面。第一，教師要轉變教育觀念，更新教育理念，立足與“以學生的發展為本”來設計教學，從有利于發展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。要相信學生，大膽放手，因為學生只有通過親自動手、動腦等活動與實踐過程，才能真正理解、掌握知識技能，第二、學生自主性的學習、開放性的思維，也必然促進教師視野的開闊、思維的拓展、觀念的變化和知識的更新。

4.2 要恰當運用分組討論努力體現教學的全體性。課堂討論是實施“互動—探究”教學法的重要方式之一，也是促進師生雙向交流，培養學生創造能力的有效教學形式。在全班集體討論時，往往可能有一部分同學沒有發言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應針對不同學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘學生的潛能，以防出現討論不起來或某些學生沒有發言等局面，應該盡可能動員全體學生積極參與討論，使全體學生受益。

4.3 要積極營造融洽、合作的教學氛圍，體現課堂的民主性。教師要關愛每個學生的成長和發展，寬容大度，摒棄師道尊嚴，努力成為學生的良師益友。和諧的師生關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制已成為現代教育理論所要求的教學過程要素。事實證明，只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生打開思路，勤于思考，敢于探索，也只有這樣的教與學才能共融互進。

4.4 要充分發揮學科優勢，努力體現化學的實驗性。化學是以實驗為基礎的科學，在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能。不僅要創造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，而且同時又要努力發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情景、驗證假設或猜想等環節中的作用，激勵學生改正實驗方案，參與實驗設計，引導他們通過實驗去發現和探究解決問題的方法，從而在化學實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

“互動—探究”教學法的實施，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調動了教與學兩個方面的積極性。作為新世紀的化學教師，我們應優化教學內容和教學方法，讓教學“活”起來，讓學生在課堂上“動”起來，真正把傳授知識的過程變成學生學習交流和自主探究的過程，使中學化學教學走上素質教育之路。

收稿日期：2008-12-19