數學教學中的語言

萬銀邦

【摘要】 教師的課堂教學語言是實施新課改、新理念的重要手段，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。

【關鍵詞】數學；教學語言；體現

在新的課程改革過程中，教師是課程改革最重要的實施者，教師對課改精神體悟深淺與否，課程內容傳達是否生動有趣，直接關系到課程改革實施的效果。語言是思維的直接體現，是教師向學生傳遞知識的載體。數學是思維的體操，對學生思維的培養起著不可忽視的作用。因而學生對知識掌握、能力的提高則直接依賴于語言的交流，恰如其分的課堂語言往往會起到出神入化的作用，給人以融目驚心的感受。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的理解和接受，所以，教師的語言應用是課堂教學藝術的核心，也是一個優秀教師必須具備的基本條件。數學課堂教學的語言應用基本體現在以下幾個方面：

1. 課堂語言應具有知識性、科學性 初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍的培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的，課堂自然成為他們用來學習掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節課都能讓學生吸收到不同程度的新養分。同時隨著現代學生的知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。比如數學教學中會涉及物理、化學、地理、生物等問題，因此教師不僅需要對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學習掌握課外新知識，以提高自身的素質修養，讓學生感受到你那圈“智慧光環”，認真而力求準確地應付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得這節課可以學到課外的東西，以便提高教師的教學效果。

課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學”，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。

2. 幽默風趣的課堂語言 幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣、意味深長，風趣的語言可以激活課堂氣氛，調節學生的興奮點。心情舒暢的學生與恐慌恐懼的學生，其學習效果是大不同的。因此，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生之間情感溝通的課堂氣氛。例如，針對學生處理列方程解應用題時，不注意分析已知條件，尤其是數量關系而導致解題錯誤，更有甚者束手無策。可笑道“這位同學走到邪路上了”，引起學生哄堂大笑，這既提高了學生的聽課情趣，又會把沒有集中注意力的學生吸引過來，從而提高學生的學習效果。

幽默風趣的語言，可以讓違紀學生心悅誠服。假如教師在課堂上遇某種特殊情況控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，引起學生的逆反心理，造成不可收拾的局面，如果用幽默風趣的語言來處理，其結果將是另一番景象。此外，幽默風趣的語言還可以開發人的智慧，提高思維能力，使人進入美的意境。但切記處心積慮地濫用，去挖苦、挫傷學生的自尊心，帶來極大的負面影響。所以課堂語言的趣味性在實際運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，以及獲得知識的愉悅。

3. 整潔、漂亮的板書語言 板書語言，也是提高課堂效果的一種重要手段，是重點知識的再現，就讓學生體會出數學的美，數學教學過程中，許多知識是通過板書來傳遞的，現代教育手段中，則是借助于多媒體來表現，如果動感藝術差學生則覺得枯燥無味。例如數學的解題、繪圖、運算等都是通過一定的板書來示范，學生往往會模仿。

在數學教學中，整潔、漂亮的板書語言有利于教師講課層次分明，重點突出；有利于學生識記，以便于對知識的復習、記憶，激發學生的學習興趣，增強求知欲；有利于活躍學生的思維；有利于產生美感陶冶情操。因而，數學教學法中板書設計恰當與否直接影響教學效果。

4. 豐富的面部語言 “眼睛是心靈的窗戶”，從眼神中可以流露出人的內心世界，教師的面部表情是學生情感的晴雨表，教師的喜、恕、哀、樂會對學生直接產生刺激作用，要給學生營造一個寬松愉快的學習環境，盡可能地發揮他們的思維潛能，保持學生的興奮點，教師不應當把煩惱帶入課堂。無論自己處于煩心、煩惱、煩神的任一狀態，只要走上講臺，都應將之忘掉，全身心地投入課堂。例如有教師愛好“七星彩”，學生只要看到老師的表情，就知到這位老師的得失，這樣對學生聽課效果極為不利。甚至有的學生能猜出老師失去的數目。某中學高二的一位學生得出這樣的結論：“數學老師，在我們班總是發火、罵人，長此以往，我們的路在何方？”

在課堂教學法中，如何在每一節課中抓住學生的心，是最關鍵的，在學生發言過程中，教師不斷用點頭或微笑來暗示，可以增強學生發言的信心和欲望，教師也應象藝術家一樣具有一雙會說話的眼睛。當學生遇到困難時，投以信任、鼓勵的目光，讓他們感到自己有能力克服困難；當做錯了事情時，則給予嚴厲、嚴格的目光，讓他們認識到問題的嚴重性，而努力去中止或改正錯誤；當學生有進步時，給予他們鼓勵的目光，讓他們去享受成功的喜悅，體驗勝利。

5. 恰當的體態語言 教師是演員，是課堂藝術主表演者，在教學過程中，手勢使用恰當可以增強語言力度，強化所要傳授的數學知識，給課堂增加亮色和活力，用手去寫字、去繪畫也能表達內心世界。比如，學生發言時，教師的身體略微前傾，可以表示尊重發言人，洗耳恭聽、微微點頭或一個肯定的手勢，可以給發言人以安慰，為其增添一點勇氣。用我們的體態語言去換取學生的內驅力，成為學生積極學習的“誘導公式”。

總之，教師的課堂教學語言是實施新課改、新理念的重要手段，數學教學語言的科學性、藝術性要達到辯證的統一，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿合理的課堂語言的運用能幫助你的教學水平不斷得以提高。

收稿日期：2008-11-01