信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的亮面與暗點(diǎn)

葛德松

[摘要] 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過(guò)程中,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生積極參與,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系,體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程,可較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 整合 參與 體驗(yàn)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合,就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有許多亮面:可以激發(fā)學(xué)生興趣,提高參與度;化靜為動(dòng),揭示內(nèi)在規(guī)律;聯(lián)系生活,體驗(yàn)知識(shí)生成;及時(shí)鞏固新知。真正的課程整合,是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中,教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫(huà)乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理,使得學(xué)生易于理解和掌握,能提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué),讓學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力及個(gè)人潛能都得到發(fā)展。但是也要看到問(wèn)題的另一面,看到主要矛盾,并且不忽視次要矛盾。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其積極參與

“興趣是學(xué)生最好的老師”。心理學(xué)研究表明,“兒童是有個(gè)性的,他們的活動(dòng)受需要和興趣的支配。一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味、怕學(xué),其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的,再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出:我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的!例如,我在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí),從學(xué)生實(shí)際生活的例子引入,激發(fā)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲參與《平移和旋轉(zhuǎn)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)。用多媒體出示物體的錄像,開(kāi)窗的運(yùn)動(dòng)、開(kāi)冰箱的運(yùn)動(dòng)、觀(guān)光電梯等物體的運(yùn)動(dòng),初步揭示平移和旋轉(zhuǎn)的概念。數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象,概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥,因此,數(shù)學(xué)教師教學(xué)中考慮最多的是如何讓課本知識(shí)活起來(lái),而運(yùn)用信息技術(shù)就可順利達(dá)到效果。

二、身臨其境,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀(guān)效果,能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái),向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過(guò)程,使學(xué)生聞其聲,見(jiàn)其形、入其境,讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),極大地支持了學(xué)生對(duì)邏輯推理、問(wèn)題解答和數(shù)學(xué)觀(guān)念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過(guò)程中,運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示,形象揭示知識(shí)的生成過(guò)程,化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中,借助于觀(guān)察和比較,逐步探究知識(shí)的形成過(guò)程,從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與,所以,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀(guān)、形象,使學(xué)生對(duì)更樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生把“七巧板”上的圖形移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索,不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力得到較好的訓(xùn)練,而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維。數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理,偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)演示,數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn),可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念,從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律,逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、貼近生活,體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程

《新課標(biāo)》中也指出:我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。”生活情境和已有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)憑借,是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中,我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際,運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動(dòng)畫(huà)等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景,讓學(xué)生回到生活中,經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解問(wèn)題的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

四、廣設(shè)練習(xí),目標(biāo)及時(shí)達(dá)成

知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng),以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成,必須通過(guò)一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在新大綱中明確規(guī)定:應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的一系列有針對(duì)性練習(xí)的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng),化抽象為具體,通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí),能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),也為教師及時(shí)提供學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋信息的方法與途徑。

雖然信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的限制,教師認(rèn)識(shí)的差異、信息技術(shù)素養(yǎng)的差異、教育教學(xué)理念的差異,以及數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),在現(xiàn)階段的實(shí)際運(yùn)用中又必然存在著一些不足。

1.對(duì)師生的思維有所固化和權(quán)限

信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是由課件完成的,在一定時(shí)間內(nèi),課件由于發(fā)揮了其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的優(yōu)勢(shì),加大了刺激強(qiáng)度,提高了學(xué)習(xí)效率。但軟件的本質(zhì)又決定了其局限性。課件是固化的、有預(yù)見(jiàn)的,同樣排斥師生互動(dòng)中的非預(yù)見(jiàn)性因素,而數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)象不同,班級(jí)不同,課程進(jìn)行的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同,思維的閃光是迸發(fā)于思想的碰撞中的,教師為了配合課件進(jìn)程,不敢發(fā)揮,導(dǎo)致千篇一律,預(yù)設(shè)思路框框,勢(shì)必限制學(xué)生思維的自主發(fā)展空間。

2.不利于創(chuàng)新

教師在課堂上運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言感染學(xué)生,形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。但課件的大量應(yīng)用,更多的把教師限制在了計(jì)算機(jī)機(jī)位,成了軟件解說(shuō)員,反映個(gè)人風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)能力、課堂應(yīng)變能力等,在程序化的課件中,替代的是:課堂上呆板教師滔滔不絕的“電說(shuō)”,成了一堂堂只能看的“電影”。

3.對(duì)主導(dǎo)者和課堂主體的潛能發(fā)展益處小

教師不僅是知識(shí)的傳授者,還應(yīng)是知識(shí)的合作探究者、組織者,更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。我們不應(yīng)讓“人機(jī)對(duì)話(huà)”取代人與人之間的情感交流,否則,現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器,教師成了鍵盤(pán)手。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形成健全人格,發(fā)展個(gè)性。

根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn),充分利用信息技術(shù)的交互功能,將課件設(shè)計(jì)成一些相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系的模塊,讓老師們能按自己意愿組織教材需要,針對(duì)各自不同的教學(xué)思路,靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容,設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程,表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生直接動(dòng)手操作,使實(shí)踐能力、觀(guān)察能力、歸納能力都得到很好的鍛煉,思維能力和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。教師要真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā),將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施有機(jī)整合,下工夫?qū)W習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作,合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)之中,使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、尺規(guī)一樣得心應(yīng)手的工具,讓學(xué)生學(xué)會(huì)有創(chuàng)新,有發(fā)展。