淺談在信息技術課中如何實現自主合作探究性學習

李冠華

[摘要] 2004年,新一輪基礎教育課程改革在山東重拳出擊,全面推開,此次課改的一個重要目標是要實現學生學習方式的轉變,即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習,以適應未來社會和個人發展的需要。由此,“自主、合作、探究”的學習方式成為新課程的基本理念。

[關鍵詞] 自主 合作 探究

高中技術課程標準明確指出信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。強調通過體驗性目標引導學生主動參與、親身體驗、獨立思考、合作探究,發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力,形成良好的情感、態度、價值觀。新課程大力提倡“自主、合作、探究”的學習方式就恰恰為這一總目標的達成提供了具體、有效的途徑。

一、自主學習——“授人以魚,不如授人以漁”

“自主學習”是相對于“被動學習”而言的。信息技術是一門實踐性和工具性很強的學科,很多學習內容是學生通過具體的實踐操作完成的,如開、關計算機的方法,windows的基本操作,鍵盤的操作……這個特點是別的學科所沒有的,這就決定了學生要在不斷實踐操作中完成信息技術的各項學習內容。自主學習的方式剛好符合信息技術學科的特點。以往的課堂里,教師處于中心地位,教師講、學生聽,教師問、學生答,教師出題、學生做題。教師是課堂的主宰,認為學生是自己“教”會的,不是學生“學”會的;而學生在課堂上也喪失了自我,只是疲憊地跟著老師轉,完全處于被動應付的狀態。在信息技術教學中,能否實現學生的主體地位,決定著能否實現信息技術的培養目標。在教學過程中,學生是學習的主體,無論是人類已經積累的信息技術知識轉化為學生自身的知識財富,還是把這些信息技術知識轉化為學生的良好的信息技能和信息素養,都要通過讓學生自己積極思考和親身實踐來實現,都離不開學生對信息技術學習的主動性。教師的任務是適時地給學生以適當的引導,讓學生在練習和體驗中得出結論,教師只是相機給予適當的點撥。這樣做才能逐步培養學生收集、處理信息的能力和應用信息技術解決實際問題的能力,從而提高學生的信息素養。如在學習《搜索引擎》一節時,通過創設情境激發學生自己提出問題,我提供學生資源網站,讓學生根據問題進行自主學習。學生興致勃勃地在網上查找資料、解決問題,主動性得到充分的發揮。學生這個時候的“學”,是有教師背景下的學,而不是盲目的在網上沖浪。教師給學生創造了自主學習的條件,讓學生能放開手腳自己學。起初,我很擔心這樣的方式流于形式,學習效果會很差,但在交流的過程中,我意外的發現學生的自主性很強,沒有按照老師的指令劃一的要求,面面俱到的學習,反而產生了更好的學習效果。

“師者,所以引路,開竅,促進也;學者,所以體驗,探究,創新也。”

二、合作學習——“一花獨放不是春,萬紫千紅春滿園”

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻,他說:倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這個蘋果,那么,你和我仍各只有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,而我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,每個人將各有兩種思想。這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理,如幾個人一起交流各自的知識、思想,每個人就會多學一點兒東西。通過合作、交流,每個人很可能得到一個、甚至幾個“金蘋果”。

新課改提倡小組學習,合作交流,與人分享。組織學生進行互動交流,一方面,可培養學生的學習興趣,激發學生的學習主動性;另一方面,也便于鍛煉學生自學能力,培養良好的學習習慣和團結協作精神。小組合作交流在信息技術教學中是一種很好的教與學的形式,不僅學生的參與面廣,而且參與效率高。計算機是收集和處理信息的重要工具,所以上機實踐成了信息技術教學不可或缺的內容。在上機過程中,有大量典型性任務需要學生解決,而學生沒有時間一一完成,這樣就可以根據學生的學習狀況和機位劃分學習互助小組,讓小組成員先每人做一道,然后互相交流,使人人都得到練習的機會,這樣既可以達到減負增效的目的,又可以使上機時教師輔導不過來的問題得以解決。信息技術旨在培養學生的信息素養,有些問題的答案具有開放性和不唯一性,在問題的答案多樣時進行合作交流,能拓寬學生的思路,對提高學生的信息素養大有裨益。此外,學生在上機操作,加工、分析、處理信息時,進行小組合作,能使組員養成一種與人默契配合、共同操作、共享成功的良好品質,同時能培養學生的動手、動眼、動耳、動腦、動口等方面的能力。

三、探究學習——“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”

探究性學習是指學生在教師的指導下,通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。如在進行《信息的加工》一節的教學時,充分體現了“做中學,學中做”的思想,采用了任務驅動法設計了九個探究活動,將知識的學習與技能的培養融于實踐活動中,讓學生通過實踐體驗、理解信息加工的基本方法和步驟,進而形成信息加工能力。這九個活動如下:(1)設計“信息加工的初步打算”;(2)中文繁簡體轉換;(3)翻譯英文網站;(4)資料分析;(5)圖片的收集及掃描;(6)制作組織圖;(7)對掃描后的圖片進行處理;(8)錄制聲音文件;(9)截取視頻文件。讓學生在嘗試中發現問題、在體驗中解決問題。在內容上,每個活動似乎都是單獨的,但實際上步步為營的,前面的活動為后面的探究提供了基礎,在完成一個個探究活動的同時,學生的思維逐漸深化。在本節所設計的這些活動中,沒有出現一些難以解決的問題,或者通過經驗、或者通過實驗、或者通過體驗,學生“跳一跳都能摘到桃子”,每個活動的完成都能給學生帶來激勵作用,使他們體驗到成功的喜悅,進而鼓勵他們繼續進行更多知識點的探究。

自主是合作、探究的基礎、前提,合作是促進自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體,還互為促進,使課堂進入到一個新的境界。新課程必將改變學生的學習方式,同時也將改變教師的教育方式。正像葉圣陶先生說過:“教師教各種學科,其最終目的在達到不復需教,而學生能自為研究,自求解決。故教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。必令學生運其才智,勤于練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者”。而培養學生自主、合作、探究學習就是在朝著這個方向努力著。

參考文獻:

[1]普通高中信息技術課程指導綱要(試行).

[2]肖川.新課程與學習方式變革.

[3]謝琪.《信息技術教學法》講義.

[4]祝智庭.信息教育展望.