淺論地理課堂教學的有效性

龔雪飛

[摘要] 有效教學,特指是有效的課堂教學,即在有限的教學時間內,通過師生互動,最終體現為學生學習的成果。本文對如何在地理課堂教學中采取行之有效的措施,提高教學效率作些探討。

[關鍵詞] 高中地理 課堂教學 有效性

高中地理正在進行著一場深刻的變化,課程標準、教材教法、教學理念,都在更新之中。今年我們江蘇對素質教育提高更切近實際的要求,使得課堂教學時間大大縮短,在這種情況下,如何提高地理課堂教學的有效性這個問題顯得更加迫切和具有現實意義。課堂教學的有效性是一種過程,更是一種理念。如何構建有效的課堂教學,實現課堂教學的實效呢?一般來說,課堂教學的有效性關鍵在實現課堂上教學這一環節的有效性。筆者認為這是比較片面的,因為提高地理課堂教學的有效性其實是一個系統工程。要真正做到課堂教學的有效性,應力求以下幾個方面的高效。

一、備課的有效性

備課的有效是實現高中地理課堂有效教學的基礎。如何在新課程的理念下,提高備課的有效性,筆者認為應注意以下幾點。

1.悟透課程標準,明確教材指向。課程標準是教師教學的依據,教材是課程標準的體現,因此,教師在備課時應堅持以課程標準為依據,理解課程標準的內容與要求,根據學生的實際情況,結合教材的示范作用,創造性地使用教材。只有真正領會課程標準和教材文本中對教學的要求,明確教學整體與階段目標,緊緊咬定目標,抓住重點,排除其它因素干擾,做到重點突破,精心備課,才算完成高效而實用的備課。

2.心中想著全體,課堂面向學生。高中地理是普及教育,不能搞精英教教學。課堂教學面對的是全體學生。學生作為個體,學生的能力也不盡相同,面對這樣不同層次的學生群體,備課只有了解了學生的情況,才能很好兼顧全體學生,做到既不撥高,也不降低對學生的要求,力求全體學生都有收獲與發展。

3.采用多種方法與手段。教學內容的呈現途徑是多樣的,應考慮多種方法與手段,才能讓課堂教學富有樂趣,吸引學生,激發學生的學習興趣。對于我們地理課堂教學而言,充分運用科學的教育技術,更能形象地展示相關的教學內容。例如,在教授“地球運動”這部分內容時,一旦采用多媒體技術,則能更加形象更加生動更加有利于學生的接受消化,教學效果將會更好。備課時一定要多設計方法,變換手段。

4.充分預設課堂上可能發生的情況。高中地理中的教學內容,與生活結合非常緊密,在教學中遇到學生提出的各種奇怪的問題,這是經常發生的事情。盡管課堂教學中的意外事情不可能全部預測,但是備課時盡可能地多考慮可能發生的情況。

二、導入的有效性

有效的課堂導入是實現高中地理課堂有效教學的良好開端。教師新課導入得法,在短時間內吸引住學生,喚起學生的求知欲望,使學生積極地思維,主動地去獲取知識。高中地理的課堂導入方法有很多種,可以嘗試以下幾種高效方法。

1.設疑導入法。這種導入法重在“故弄玄虛”,巧設疑問,來啟迪思考,激發興趣。例如,在講“日界線的作用”時,可以向學生提出這樣一個問題:“一位母親生了雙胞胎,有沒有可能晚出生的小孩出生日期反而比早出生的來的早呢?”這樣使學生覺得好奇,然后引導學習日界線的作用和意義時,就起到了事半功倍的效果。

2.新聞導入法。國際和國內的新聞是人們關注的焦點,更是高中生的最愛。密切聯系形勢,用新聞導入新課,不僅對學習新的地理知識有利,而且可以自然地滲透思想教育。例如,媒體報道過我國的青藏鐵路的修建,利用這則新聞就容易引入“對人類活動的地域聯系方式”的學習。

3.漫畫導入法。漫畫很有趣,用簡單而夸張的手法就能描繪出生活或時事。在地理課本和一些報刊雜志上常有一些漫畫,這些漫畫可以作為導入新課的很好素材。例如,講環境問題時,可以用“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”“五彩的河水”等漫畫來導入。用漫畫導入,能激起學生的興趣,引發學生思維學習,不失為高中地理教學課堂導入的一種好方法。

4.板圖導入法。地圖是教學高中地理的最有效的工具,老師熟練地畫出或掛出地理板圖,演示本節課所涉的要學習的地理內容,就能先聲奪人,先入為主,更能很快地進入教學主題。

三、提問的有效性

有效的提問是師生交流的最佳平臺。課堂教學的效果在很大程度上可以通過教師的提問得到體現。課堂提問是教學過程中師生雙向的思維交流過程。因而,課堂教學的提問有效性顯得尤為重要。課堂提問要注意以下幾點:

1.提問的目的要明確。提問是為教學要求服務的。因此課堂提問應根據學生的學習目標,扣住重點,抓住難點,從學生的角度思考問題。例如,湘教版高中地理必修教材中,每節課文中都配有閱讀或活動題,這些問題具有很強的學習要求和目的,教師就應該抓住這些問題,引導學生思考分析,以理解知識的內在聯系。

2.提問的用語要準確。課堂提問的語言要科學準確、規范具體。高中地理已經是一門相當專業的課程,教師的提問要能體現出專業素質與科學素養。例如,《湘教版高中地理選修2》第二章第二節《海底擴張理論與板塊構造學說》中有一幅“六大板塊”示意圖,這張圖的信息量很大,如果問題設計過于膚淺,學生會無從下手。不妨提出這樣的問題:“觀察此圖,比較生長邊界與消亡邊界兩側板塊運動方向的差異?結合所學的地形名稱分析在生長邊界和消亡邊界處分別會形成怎樣的海底和陸地形態?”——這樣簡明扼要的提問,針對性強,學生能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去。

3.提問的難度要適當。高中地理已經有一定的深度與難度,教師所設計的問題難易和深淺要適當。過易過淺,缺乏思維張力,學生認為不屑一答,不利于學生智力的發展。過難過深,超載學生的理解能力,會使學生喪失回答問題的信心與動力。教師要在問題的設計上體現出層次性。

四、案例分析的有效性

有效的案例分析是地理知識運用的重要途徑。案例教學是一種教學方法。有效的案例分析,是在教師的精心策劃和指導下,基于高中地理課程標準,根據教學目標和教學內容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的“現場”,引導學生自主探究性學習,以提高學生分析和解決實際問題能力。筆者認為在案例教學中應從以下三方面著手,做到案例與普遍原理有機結合。

1.精心選擇。湘教版高中地理教材中就編排有大量與教學內容聯系密切非常經典的案例,為教師的教學配備了大量的案例材料。高中地理案例非常豐富,教師在選編案例的時候,應先明確教材要求學生掌握哪些基本原理,盡量精心地選擇較全面的案例。

2.注重歸納。高中地理教師經常會忘記案例分析后的小結,其實重視案例討論后的歸納非常重要。如湘教版高中地理必修Ⅲ第二章第一節《荒漠化的危害與治理》中所舉案例《我國西北地區的荒漠化因素》,引導學生分析討論后,進行簡單總結:荒漠化的成因有自然和人為兩大因素,自然原因主要有氣候干燥、大風頻繁、深居內陸、植被覆蓋率低生態環境脆弱等,人為原因主要有過度放牧、濫砍濫伐、過度開墾、水資源利用不當、工礦交通建設不當等。教師的小結雖然不是一種權威性的結論,但在教學中起著“畫龍點睛”的作用,是對案例中基本原理的概括與提取,往往讓學生有頓悟的感覺,使其認識進一步趨于完整深化。

3.及時鞏固。在案例分析過程中,師生的關系是“師生互補,教學相輔”。教師是案例分析的組織者、導演者、協調者,學生能否理解與接受,還得在案例分析之后穿插一定的課堂練習,做到講練結合,以練習鞏固新知識,進一步達到案例分析的有效目標。