生活的課堂成就成長

孫　民

個性檔案

教學風格：

平實——身邊人、尋常事；

幽默——做學生的大朋友；

智慧——在小處尋求改變。

對品德教師形象的定位：

和學生共同生活的親歷者；

向往過更好生活的渴望者；

致力于改善生活的睿智者。

對品德課程的獨特理解：

源于生活，準備生活。始于快樂，終于智慧。

人物速描

孫民，湖北省武漢市武昌區解放橋小學校長、特級教師，人民教育出版社課程教材研究所新課程教材培訓專家組成員，湖北省中小學教師繼續教育主講教師。執教各級公開課90余節次，課堂教學在全國小學德育研究優秀成果評選總結會上展示，為人教社等拍攝教學錄像課6次，榮獲全國主體教育實驗“求索杯”，兩次榮獲湖北省優質課競賽一等獎。受邀到全國各地作培訓、講座40余次，參與人教版《品德與社會》、澳門《品德與公民》等多套教材的編寫，30余篇論文先后在《中小學教材教法》等刊物發表。

師范畢業分配到小學時，我的理想是做一名優秀的數學教師。但是因為工作需要，學校安排我帶思想品德課，就這樣一干就是近20年。現在還記得當初領導為了讓我安心品德教學而對我說的話：小舞臺也可以有大作為。我實在是缺少表演天賦的，生活中的我總是訥于交際，不善言笑。而當我浸潤于小學德育課程中，置身于熟悉的課堂里時，便像換了一個人似的神采飛揚。我想，這應該得益于一直以來在課堂教學中的實踐吧，是生活的課堂成就了我的成長。

上學生喜歡的課

如何才能上好品德課？我最樸素的想法是上的課一定要讓學生喜歡。擺脫枯燥的說教，讓品德課程為學生所喜歡，我經歷了從外在的教學形式、教學語言等向接近問題核心的教學內容的探索歷程。我在對問題的層層剝筍后發現，德育課程的魅力首先應建立在真實的基礎之上，學生喜歡說實話，而實在的收獲則更會讓孩子們欣喜不已。于是，我的課堂教學趨向于話題小、內容實、方法活、思路新，著力于學生知、信、行，通過促進學生品德內化來增強課程實效。

我上過這樣一節課——“獨自在家”（課名我作了改動）。

“同學們，你們有獨自一個人在家里的時候嗎？誰愿意說說？”站在孩子們中間的我，開始講課了。

話音剛落，孩子們的手齊刷刷地舉起來：“那天我爸媽逛街，我一個人在家里。”“我大伯還有哥哥們都出去了，屋里就剩我一個人。”“哦，一個人在別人家，不簡單。”一些孩子甚至站起來，希望老師點自己發言，課堂氣氛十分活躍。“大家是不是都有獨自在家的時候？”“是。”

“這天，張莉姐姐的爸爸媽媽都加班去了，大家看看，她一個人在家時發生了什么？”孩子們安靜下來，講臺一側的小銀幕亮了，我為這段無聲短片進行了現場配音：“……突然響起了敲門聲，一個阿姨隔著防盜門說，‘我是你爸爸的同事。你是張莉吧，這里有包重要的文件要給你爸爸。”

“一個陌生人來找張莉。大家說，這門該不該開呀？”我提出了問題。

“該開，不然別人會說我沒教養的。”“不該開，如果來的是壞人怎么辦？”孩子們爭執起來。“那好，我們來個小小辯論賽，主張開門的同學坐到左邊，反對開門的同學坐到右邊。”孩子們迅速行動起來，分成了兩大陣營。

“下面，大家先討論一下，雙方再各選兩位同學，來表演開門或不開門。”

主張開門的同學表演得很流暢。開門后，讓座，倒水，再問明情由。我帶頭鼓掌說：“這么有禮貌，真是好孩子。”持反對意見的學生卻沒能表演下去。我又及時“救場”：“你看，他一句話都不說，態度很堅決，反正是不開門。”孩子們笑了。

辯論繼續進行。“應該開門，阿姨知道張莉的名字，應該不是壞人。”一名女生說道。“你觀察得真仔細，想得很周到，大家給點掌聲。”我又帶頭鼓掌。

“不行，有的壞人就是把什么都打聽清楚了再來行騙的。”“先開門，再盤問，發現不對就打110。”“要真是壞人就來不及了！”……孩子們的假設五花八門，其中不乏閃光點。每到在情在理處，我都和同學一起加以評點、表揚，一絲也不放過。

小銀幕又亮了，出現了《長江日報》上一篇報道的復印件，說的是一個9歲女孩落入壞人圈套后機智自救的故事。故事的主人翁正好是孩子們的校友。同學們邊看邊討論；“邱姐姐真了不起。”“我們要學會分辨好人壞人。”

下課時間到了，我順勢總結：獨自在家，我們要學會自護，因為社會上還有壞人，所以我們要保持應有的警惕性。我們可以不開門，但對來人應該有禮貌。

鈴聲響起。同學們還不大愿意離開教室。有學生問：“我們上什么時候再上品德課啊？”

在這節40分鐘的課上，孩子們并沒有覺得時光難捱。俗話說，歡時易逝。如果我們上的每一節品德課都實實在在，如果每一節課孩子都積極主動地參與，品德教學就必然別開生面了。

上有創新的課

涉足德育課程教學愈深，對其內在的魅力便感受愈深。在新一輪課改啟動之前，我就針對教學實踐中遇到的問題開始了創新探索。實踐中我體會到，要增強品德教學實效，促進學生由“知”向“行”的轉化，就必須轉變教學思路：由“傳授—給予”轉變為“探究—占有”；由生搬硬套轉變為靈活多樣；由重結論轉變為重過程……

在這一階段，我執教的《不膽小》一課榮獲湖北省思想品德創新優質課一等獎。我是這樣展開教學的——

一年級2班的同學們圍坐在一起，聚精會神地看著大屏幕。只見他們時而露出會意的笑容，時而發出開心的笑聲，原來大屏幕上播放的是護士阿姨在學校醫務室給同學們打預防針的情形：小紅伸出手臂，勇敢地看著醫生將針頭扎進去；小明不敢看針頭，當護士打針時，他盡力將頭扭到一邊；小天邊打邊哭，另一只手正忙著抹眼淚；小勇不敢打針，無論老師、護士怎樣勸，他就是掙扎著不讓打針……

大屏幕上的圖像定格了，同學們仍然意猶未盡，這是他們熟悉的情景啊！中間又何嘗沒有自己的身影呢？此時，我賣了個關子：“尖尖的針頭扎在小紅身上是不是不疼呢？”一石激起千層浪，有的同學說打針當然痛啊，有的同學還結合自己打針時的感受詳細地描述了怎么個疼法。我連連點頭表示贊同，并插話道：“既然打針這么疼，不打針行不行呢？”這一下子引發了大家的思考：“生病不打針會讓病情加重，會影響到學習……”“生病不打針，用吃藥來代替也可以。”“吃藥沒有打針來得快。”……

我適時引導說：“在我們的日常生活中，常常會遇到一些讓我們有些害怕的事情，但我們又必須戰勝害怕去做這些事情。就拿打針來說吧，他們中間誰戰勝了害怕呢？”

“小紅！”大家一致同意。

“還有嗎？”我用真誠而又期待的目光注視著學生。

一只小手慢慢地舉起來，“我覺得小明也戰勝了害怕，他雖然不敢看，可還是打了針啊！”

小手紛紛舉了起來，“小天也是不膽小的孩子啊！”……

其實，有哪個孩子打針沒哭過呢？淚水不是評價一個孩子勇敢抑或膽小的標準，我們要用發展的眼光去激勵孩子，而不是像法官一樣來裁決孩子的行為。當我們真心誠意地蹲下身子和學生平等交流，設身處地地為他們著想時，我們會發現他們太需要尊重與理解了！

討論越來越熱烈了，那些哭過、害怕過的孩子不再掩飾自己，以不膽小的角色參與進來，坦誠而又充滿自信地演說著，他們因受到理解和善待而顯得那么真誠和可愛。

“小勇的名字很勇敢，可在打針上卻表現得有些膽小，大家想不想幫一幫他呢？”我向同學們征求意見。

“小勇你不要怕，打針只痛一下的。”

“小勇，你咬咬牙，不打針不行啊！”

“你的眼睛看別處，就不會覺得疼了。”

“小勇，實在痛，你哭一兩聲也行，這也許會減輕你的疼痛。不過你還是個不膽小的孩子。”

……

從“尖尖針頭我不怕，伸出手臂我先打”到“哭吧，不膽小的孩子”，這是我在確立多層次教學目標上的一次嘗試。也許要讓我們的品德教育更具有實效性，還需要做更多“不膽小”的創新。

上有思想的課

新的課程形態帶來了品德課程新的特點，我們的課堂教學只有根據這些新的特點采取相應的教學策略，才能準確把握課程的性質，進而在課堂教學中有效地實施。于是，上有思想的課成為我努力的新目標。《我能行》一課就是一次有益的嘗試。

冬日的一個下午，在品德與生活《我能行》課堂上，師生圍坐在一起進行交流。我對學生輕輕地說：“在膽怯面前要相信我能行，敢于向它發起挑戰。有些同學對一個人睡覺有些膽怯、怕黑，那我們就一起來想想辦法吧。我現在調查一下，請還有些害怕的同學坐到左邊，不怕的坐到右邊。”學生重新調整自己的座位后，我輕聲問到：“我們請已經不怕的同學幫助還害怕的伙伴，你們有什么好方法嗎？”同學們紛紛舉手發言，一個男生說：“讓爸爸、媽媽買個布娃娃陪著睡覺。”又一個男生說：“讓媽媽講故事。”另一個女生說：“讓媽媽低聲唱歌。”……交流中我始終面帶微笑，親切地鼓勵學生要相信我能行。這些話使學生增強了自信和戰勝膽怯的勇氣。不僅如此，我還通過交流不斷引導學生動腦筋，尋找戰勝膽怯的辦法。這使得學生在交流的過程中獲得智慧啟迪，體驗到助人的快樂，學會了感激。

教學進行到活動三的時候，我為引導學生面對膽怯愿意挑戰，讓學生進行一種特殊的體驗——站在椅子上大聲說“我能行”。我先拿了一把椅子放到師生圍坐的中央，再在上鋪上一張舊報紙。見此情景，學生激動地說：“啊，老師為我們拿椅子！”“老師好愛惜椅子！”在我拿椅子、鋪報紙的過程中，我成了學生學習的服務者。這種行為語言的交流彰顯了老師潤物細無聲的教育藝術，讓學生從中豐富了品德內涵，獲得了多元發展。

平等交流既體現了師生間的民主關系，使課堂氣氛溫馨和諧，又促進了品德教學的有效實施，使師生在交流過程中共同成長。

上內涵不斷拓展的“課”

作為校長，我還有機會將生活德育課堂拓展開來。在我校的校園里，生活德育處處閃現，學校流傳的一個關于會魔法的拖把的故事就是一個有趣的例子。事情源于我的一次國旗下講話——

羅琳的《哈里·波特》小說系列為我們編織了一個關于魔法的夢幻，我們都對那會飛的魔法掃帚驚奇不已。在現實生活中，我發現具有“魔法”的不是掃帚，而是我們用來拖地的拖把。

在我們的校園里，那拖把的“魔力”不時展現：時而倒掛金鉤在欄桿上；時而在墻上留下“到此一游”的印跡；時而倒在地上奄奄一息；時而飛上松樹的枝丫上小憩……真可謂“校園無處不拖把”。

今天，我們為拖把安了一個家，在校園的水池邊修了一個拖把池。

當哈里騎著掃帚馳騁在屏幕上時，他是那么瀟灑，掃帚也顯得那么靈性、聽話。魔幻世界的魔法部入口處寫著“魔法就是力量！”但是哈里知道，“愛”才是一個真正巫師最大的魔法。

我多么希望我們的拖把也能擁有這樣的“魔法”，在同樣充滿愛心而又聰明的同學們手下變得有靈性而聽話啊！

作為一名教育工作者，看到自己的學生在生活的課堂里不斷成長，看到他們不斷地迸發出智慧的火花，我感到發自內心地欣慰。教人教己，在這個課堂里，我也不斷地成長著，這更堅定了我堅守的信心。

專家印象

孫瑋（武漢市教科院教研員）：

孫老師的課堂總是散發著人性和智慧的光輝。他的課是一根標桿，是一種品質。在武漢市，有許多“粉絲”期待著聽孫民老師上課。

孫老師不僅是一個思考的實踐者，還是一個實踐的思考者。他善于總結、提升，把自己的經驗、體會凝練成教育的智慧，給其他老師以深刻的啟迪。“推開那扇門”“關注學生體驗，促進有效學習”“教學回歸生活之后的思考”……他的每一場講座都能用自己鮮活的案例，生動地詮釋著經典的理論，不僅使人享受到一場聽覺的盛宴，更能促使老師們在教學實踐中進行深度發掘。

（作者單位：湖北武漢市武昌區解放橋小學）

責任編輯徐向陽