以學風建設為基礎的大學生成才現狀及對策分析

王　方

（浙江師范大學，浙江金華321004）

摘 要:學風建設是高校辦學的永恒主題，也是大學生成才的重要保證。本文結合高校在大學生成才體系上摸索的經驗與取得的成績，對以學風建設為基礎的大學生成才現狀及對策作出分析。

關鍵詞:學風建設 大學生成才 現狀 對策

學風既是學校之風、學習之風，也是學生之風。優良的學風對大學生起著潛移默化的作用，是熏陶品性、鍛煉人格、保證教育質量的重要前提，是大學生成長成才的有力保證。

一、現狀分析

1.從高校層面來講，存在重硬件、輕軟件的現象，學風建設抓得較松。學風建設缺乏行之有效的措施，很多都流于形式。學風建設涉及的面很廣，需要系統安排，整體規劃。

2.從教師層面來講，教師是影響學生學習積極性與提高教學質量的關鍵因素，高校教師的職業道德總的來說是好的，但沒有營造出良好的師德教風與優秀教師風尚的氛圍。有些教師下海經商或辦培訓班，教學上敷衍了事；有些教師忙于寫文章，發表論文，因為評職稱主要是看科研能力，因而沒有把主要精力放在教學上；有些教師上課沒有教案，甚至不備課就去講課；有些教師不注重課堂教學管理，對學生曠課、違反課堂紀律等行為不管不顧；有些教師不注重教學質量的提高，知識陳舊，教授的知識與技能沒有及時更新，甚至公然透露考試內容或考試范圍，嚴重影響學生教學質量。

3.從學生層面來講，有相當一部分學生紀律松懈、學習浮躁、逃課缺課、抄襲作業、考試作弊、沉迷網絡等，這些現象雖非學生學風的主流，但已成為影響高校學風健康發展的主要因素。

（1）理想缺失，信念迷茫。這部分學生高中階段在家長、學校的高壓下，使出渾身解數，一門心思考大學，考上大學后卻失去了努力方向。主要有以下幾個類型：落差型，沒考上理想的學校，心情沮喪。好學生會繼續奮發，及時調整心態，而心理承受力差的學生則會出現頹廢、懈怠現象；解放型，終于考上大學了、離開父母的“管教”了，一下子“解放”了；糊涂型，反正考上大學就萬事大吉，為什么考大學，大學畢業后干什么都不去思考。

（2）學習目的不明確，學習態度不端正。部分學生學習時帶有強烈的功利主義色彩，一旦達不到目的，就會抱怨、沮喪，進而會影響學習；部分學生僅為了混一紙文憑，學習毫無主動性，完全機械應付以圖“過關”。

（3）紀律松懈，作風疲沓。組織紀律松弛，違紀現象屢見不鮮，上課遲到早退，上課不專心，作業抄襲，考試作弊現象時有發生。

（4）專業思想不穩定，存在厭學情緒。許多同學進入大學后，由于種種因素的影響，不能正確認識和對待所學專業，過分強調自我意識和個人愛好，學習不安心，成績不理想，甚而出現厭學、逃學現象。

二、對策分析

1.學風建設要處理好幾個關系

（1）學、教、管的關系。學風建設中學生是主力，教師是將領，管理是兵法。要齊抓共管，積極營造“樂學、勤學、會學，創意、創新、創造，求真、求善、求美”的良好氛圍。要充分發揮大學生的主力軍作用，引導學生肯定自我、認識自我、發展自我。

（2）個體與集體的關系。大學生要增強主體意識、主人翁意識，培養集體觀念，正確處理好與寢室、班級、學校的關系。集體要發揮導向功能，要強化室風、班風、院風的引導、輻射作用。

（3）經常與經典的關系。學風建設是一項系統工程，是高校辦學的永恒主題，一定要常抓不懈，要抓經常、抓日常、抓養成。在學風建設中，要形成特色和優勢，經過長期的堅持與積累，形成經典品牌。

2.加強教風建設，以教風帶學風

高校教師要牢固樹立教書育人的思想，努力實踐“備好每一堂課，教好每一堂課”、“好老師是學生一輩子的榜樣”、“教室就是教師的戰場”等理念，以優良的教風帶動學風；通過在職攻讀學位、學術研討、集體備課、外出學習、教學研究、相互聽課、青年教師導師制等多種途徑和方式，不斷提高廣大教師的思想道德素質和業務水平；加大教學對教師評價與職稱評定的比重，要讓每一位教師充分認識到，教學不僅能促使知識系統化，而且還有助于產生新的科學問題，把科研與教學結合起來，將使課程教學變得更加生動有趣，并有利于培養學生的創新思維能力；督促、指導每一位教師加強課堂教學的過程管理，真正做到關心每一位學生的成長成才，以真心、真情、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友。

3.加強大學生教育管理工作，以管理促學風

要抓好日常的教育管理，強化基層基礎工作；要著眼于建立學風建設的長效機制，做好建章立制工作；輔導員、班主任要經常深入班級、寢室，對班級學風建設進行專題分析，全面了解班級學風建設存在的薄弱環節，并與相關學生進行“一對一”的教育；定期有針對性地研究學風建設存在的突出問題，各有關方面要加強溝通與配合，努力營造全校上下齊抓共管的氛圍。