如何利用口語課提高學生口語水平

陳　紅　李英菊

【摘 要】語言最基本的功能是交際，學生學習英語的主要目的是提高他們的英語交際能力。學生所學的知識主要來自課堂，而教師是課堂教學的啟發者、傳授者、引導者。本文就如何有效率地利用課堂時間來提高學生的口語，行了多方面的研究與分析。

【關鍵詞】課堂氣氛 學生 口語課

語言是社會生活中，人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的工具。學生學習英語的主要目的是提高他們的英語能力,使其能夠使用英語進行日常的交際。那么，如何提高學生的口語水平呢？

學生所學的知識主要來自課堂，而教師是課堂教學的啟發者、傳授者、引導者。如何有效率的利用課堂時間來提高學生的口語,這個問題就擺在了我們的面前。

一、做好課前的導入部分，即課前熱身

抓住課堂最開始的五到十分鐘很重要。因為對英語為非母語國家的學生來說，他們已經習慣說母語了，突然讓他們說英語，他們很難進入狀態。如果強迫他們說，就會產生逆反的心理，導致厭學。所以，在剛上課的時候，用有趣的英語活動進行熱身是很必要的。通過輕松、自由的交談，創造出濃濃的英語學習氣氛，從而讓學生迅速進入角色，有效地投入到后面內容的學習中去。教師若能在課前幾分鐘吸引學生并調動他們的興趣和積極性，并積極表現自我，能達到事半功倍的效果。就如蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課前的導入部分有以下形式:

1.利用有趣的小故事

講英文小故事是一項很有趣的課堂熱身運動。在每次下課前安排好下一次課由哪一位同學來講，既可以暢談自己的親身經歷和趣聞軼事，也可以自由命題，編一個情節合理的故事，或者由教師給出的開頭部分，發揮想象力，將情節補充完整。這樣既能鍛煉學生的口語和自學能力，又能讓他們帶領其他同學一點點地融入課堂。

2.英語短劇表演

英語短劇是一種很有效的手段。可以給學生劇本，也可以給他們一段簡單的英語小故事，讓他們自己理解后去表演。學生都愿意表現自己并希望得到認可，所以老師要盡可能多地給學生提供和創造表現自己講英語口語的機會，要盡可能給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都能積極參與課堂教學，那些知識運用靈活、反映比較快、口頭表達能力強的學生會覺得特別有成就感。課文的改編表演、課外活動中的短句小品，讓那些學習成績雖不出類拔萃，但具有表演才能的學生摘去了“最佳演員”的桂冠。這樣，不同的學生都會感到興奮，從而對講英語口語產生親切之感。此時，必反饋出巨大的內驅力，驅使形成穩定而持續的興趣。

二、營造自然、民主、和諧的課堂氣氛

自然、民主、和諧的課堂氣氛，既可以幫助學生消除因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙，

又能調動學生學習的主動性和積極性，從而有利于學生活躍思維，積極參與到語言實踐活動中來。教師熱愛學生，與學生建立平等、合作的師生關系，是創造和諧課堂氣氛的前提條件。上課時，教師要尊重學生，語態和藹，用微笑的面容、期待的眼神、鼓勵的話語來感化學生，使學生對老師產生親近感。教師要盡可能鼓勵學生表達自己的真實情感，允許回答問題時有多種答案存在。實踐證明，充滿歡笑、氣氛活躍的課堂會制造出良好的教學效果。

三、采用交際式為主的教學方法，發揮學生的主體作用

在口語教學中，利用交際教學法能夠更好地活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。與傳統的課堂教學相比，交際法教學是以學生為主體，強調學生在課堂教學活動中的相互交往與參與。學生的相互交往在提高英語口語學習效果中的作用是不容置疑的。所以，為了給學生們一個更加適合的英語環境，我們可以選擇不同的交際情景讓他們去練習。例如，可以設置一位同學正在餐廳用餐，遇見外國朋友，他們應該如何打招呼？還可以設置郊游場景，他們應如何用英語表達出來喜悅的心情呢？這些都可以吸引學生們的興趣。而且在創設環境時，還可以

加入英文歌曲，或者是簡單的英語短劇片段、動畫片，等等。

四、多種形式的復述練習

復述是在課堂上練習英語口語的一種形式多樣、簡單易行的好方法。復述的基本方法有:

1.閱讀后復述

閱讀后復述就是在閱讀完一段或一篇文章后，用自己的語言采用自我敘述的方式來表達文中的內容。復述時，可以使用文中的某些內容，但應盡量避免完全背誦；也可以使用文中出現的關鍵詞或部分句型，作為復述的線索，幫助自己較完整地復述所讀材料。

2.聽磁帶后復述

這種方法既練習聽力，又練習口語表達能力。采用此種方法訓練時，最好使用磁帶的原話來復述，這樣可以較準確地矯正自己的語音和語調，體味地道的英語口語。剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面的原因，往往復述接近于背誦。但是，在逐漸打好基礎后，在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結構，轉換表達方法，用自己在課堂上新學的詞匯和句型來替換一些不常使用的詞匯和句型，對自己掌握不準讀音的詞匯可以不用，等復述完后再通過查詞典和聽錄音進行正音。最后，不要總是急于糾正學生的錯誤

在口語教學中，教師對學生的語言錯誤，特別是語法錯誤，通常采取比較寬容的態度。打斷學生，有錯必糾的做法會使學生因為害怕犯錯誤而不敢大膽地表達自己的思想，會妨礙學生的口語練習。我們認為，在口語課堂上，犯錯誤是正常現象，說明學生正在嘗試使用語言。每個學生在語言學習過程中都會有語言使用不規范的地方，這些是不可避免的，即使學生在學習母語時，也會碰到類似的問題。但是，我們并不是對學生的錯誤不作糾正，而是在于何時糾正，如何糾正。作為教師，我們在課堂上要學會容忍學生的一些口語錯誤，這樣有助于學生更有信心地進行口語練習。

此外，口語教學對教師的要求很高。一方面，口語教學對教師的語言水平要求很高，不僅要有較高的語言組織能力即語法能力和語篇能力，還應該有相當高的語用能力。另一方面，對教師的組織能力要求更高，教師既要組織全班和小組活動，也要關注個人需要；既要讓課堂生動活潑，又要把握教學目標；既要想方設法鼓勵內向和膽小的學生投入練習，又要避免少數學生主宰課堂，同時又不挫傷他們的積極性。

總之，語言是一種交際工具，英語口語教學要遵循交際性原則，充分調動學生學習英語的積極性，培養和保持他們練習英語口語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。

參考文獻：

[1]常俊躍.交際互動英語口語[M].大連:大連理工大學出版社,2004.

[2]侯國金,舒誠英.大學英語口語韜略與練兵.武漢:華東理工大學出版,2004.