巧妙運用“語言”，提高課堂教學效果

潘長軍　田永民

【摘 要】改進教學方法，提高教學質量，一直是教育工作者探討的話題。本人結合多年的教學經驗，談談如何在課堂教學中運用好口頭語言和形體語言，改進聽課質量和效果，切實達到應有的教學目標。

【關鍵詞】形體語言 口頭語言 教師

一、引言

語言是人類創造的用來傳遞個體之間信息的一種工具。課堂教學過程是教師向學生面對面傳授知識的過程，在這個過程中，只有合理的運用好“語言”，才能產生最佳效果。這里所說的“語言”，是我們所說的廣義上的語言，它包括兩個方面的內容：一是口頭語言；二是形體語言。作為課堂教學的組織者，在課堂教學過程中適當地將這兩種語言合理的運用，對誘導學生的學習動機、激發學生的聽課情感、活躍學生的課堂思維、穩定學生的聽課情緒、發揮學生的主體性，以及加強學生對授課內容的理解和記憶，都具有十分重要的意義。

二、口頭語言的運用

口頭語言是指人們通過聲波來傳遞信息的一種工具。課堂就是一個舞臺，教師在課堂上的教學就是一種表演藝術，在這個表演過程中，口頭語言運用得好，能在一定程度上激發學生的情感，利用這種情感促使學生全神貫注地思考教學內容。

（一）口頭語言運用技巧

1.精神飽滿。教師作為“舞臺演員”，在課堂上要時刻保持良好的心情，要有很好的臺風和專注投入的精神狀態，在語言的表達上要表現得熱情洋溢、幽默風趣。授課中教師要精力充沛，精神振作，戲劇感強烈，授課方式和過程才能吸引人。

2.富于情感。以情感人，這是作為教師最起碼的原則。教師以良好的教學情感來激勵學生、感化學生，去引導學生的心態，形成融洽的心理互誘、互激、互感、互動，以滿腔的熱情、旺盛的精力、飽滿的情趣誘導出一個親切、和諧、民主和充滿激情的教學環境。

3.抑揚頓挫。教師在授課過程中聲調高低變化，發聲控制得好，口齒清晰，旋律優美動聽，有利于吸引學生，能極大的增強講課效果，突出授課思路。準備停止講課時，最后作一個抑揚頓挫的總結性評述，聽眾的聽課興趣一下會上升到一個新的高度，這比單調乏味的聲音效果要好得多。

4.突出特點。口頭語言與書面語言相比，最顯著的特點就是口語色彩濃烈，用最普實的語言把比較深奧的道理簡單化、明了化。中間可以穿插地方方言或者歇后語、諺語等，也可使用夸張等手法，這在一定程度上因教學內容而異，因教學對象而不同。

（二）運用口頭語言應把握的原則

1.不要脫離中心議題。口頭語言的運用要時刻圍繞課堂教學內容開展，不要東扯一句西扯一句，遠離課堂教學內容，讓學生聽了會產生一種逆返心理，失去對課堂的控制。

2.遠離習慣、痼癖語言。口頭語言的運用習慣會影響學生對聽課內容的理解，有些人一開口說話就會習慣性地說“嗯”、“那”、“你知道”等無意義的詞，似乎聲帶沒有經過熱身就不能振動，這些痼癖的中斷語流的無用的聲音會對聽課者產生較大的影響。

3.克服不適宜的語言特點。不適宜的說話特點也會分散聽課者的注意力。有些教師聲音很低或者發音不好，聽者聽起來很吃力，因而很快會感到疲勞；而有的教師會走另外一個極端，語速很快，或者不時高亢激昂，聽者也會感到疲倦。

三、形體語言的運用

（一）形體語言應用的技巧

1.身姿語言要自然得體。教師的站姿本身就是一個很好的教學因素，對學生有吸引作用。當一般地敘述教學內容時，教師的形體應該自然而大方、平靜而安詳。當講到重要而關鍵的地方，為了給學生以深刻印象，教師可離開講臺：或向學生跨進一步；或走到學生的面前；或自然地移動腳步，變換一個位置，調節一下課堂的專注氣氛；或走向多媒體的投影屏幕前。切忌總站在一處，呆若木樁，更不要左搖右晃、前俯后仰，給學生留下失態反常之感。

2.頭頸語言要情真意切。在教學提問中，教師的點頭表示對學生的肯定，學生會產生對新知識掌握的信心。“學起于思，思源于疑”，教師在設疑、激疑之后，會意地微做搖頭，會引導學生進入分析、判斷、推理等思維過程，引起學生專注思考，促使學生的認識活動傾向于教學內容。

3.手勢語言要揮灑自如。一般采取兩種方法。一是對比法。所謂“對比法”，就是對正反詞句或正反事實進行對照。此時表現為兩手攤開；或是兩拳、兩手指相對；或是兩手自然向相反方向滑開。二是渲染法。所謂“渲染法”，就是渲染手勢的美感和力度，需要用真誠感人的手勢叩開學生緊閉的心扉時，教師的手勢動作應該像春雨那樣，點點滴滴注入學生的心田。

4.面部語言要親切自然。教師要重視面部表情的直觀效應。這種面部語言的直觀表達體現在兩個方面：一是正常的面部表情，要做到真實自然、溫和、親切、慈祥，讓自己的內心活動真實地反映在面部表情上。要和顏悅色、平易見人，使學生產生積極的情緒體驗。二是根據教學內容情感的需要而變化面部表情，做到臉色臉形、喜怒哀樂的變化，表現得不過分、不過頻、恰到好處，體現出教師的嚴正教態。

5.眉目語言要情感相間。教師的目光的變化，要始終圍繞著學生。目光要炯炯有神，兩眼生輝，堅毅自信，表露出教師內心的喜悅之情和對學生百倍的信心。切忌目光無神、眼神虛晃、無精打采、游移不定。教師在目光的分配上，不要老注視著前排或少數學生，要擴大環視范圍，把整個教室的學生都置于自己眼底。不要長時間盯著電腦或者教案，對著多媒體的放映屏幕也不宜過久。

（二）運用形體語言應把握的原則

1.要從教學內容出發。形體語言的運用要服從于授課的內容，每個動作要有一定的意義。凡是單靠語言和情感不足以鮮明地表達授課者思想和見解的地方，就應該輔助以形體的動作，包括人體各部位表露的器官，在表現出來時，可以比正常生活中同樣的動作略有夸張，但切不能過分，力求一舉一動自然明快、準確利索，不要似動非動、拖泥帶水，也不能總是一種動作、一個姿勢，像個機器人。要克服這些痼癖動作，要做到胸有成竹、有條不紊。當表現自己昂揚而激動之處，教師的手勢應該是急劇而有力；講到高潮之處，則表露出教師的喜悅之情；講到需要深思熟慮之處，教師可緊鎖雙眉、引而不發，兩眼環視學生，啟發他們獨立思考，讓他們追隨著教師的變化。

2.運用形體語言要適度。具體做到以下三點：一要有正確的教學態度。教師運用形體語言時，要體現出對學生的飽滿熱情和誠懇的態度，萬萬不能有粗暴急躁、動輒訓人的現象，更不能對學生的疑問表現出漠不關心、冷若冰霜之感。克服不了這些缺點和毛病，也就談不上形體語言，更談不上形體語言的具體運用了。二要克服自己形體上的毛病，如似立似靠的姿態、行走好似病入膏肓之人，以及一些不雅觀的習慣動作等等，因為這些都有失于教師的身份。三要注意站立的位置和活動范圍，使講解不但能讓學生接受，并且要與學生情融一體。但是，走動頻繁或幅度過大，也不相適宜。

四、結束語

教師授課方式方法多種多樣，授課語言的運用也是常談常新的話題。總之，課堂教學中合理正確地運用各種語言，常常會使枯燥的知識生動起來，使沉悶的課堂活躍起來，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]約瑟夫.羅曼，著.洪明，譯.掌握教學技巧.浙江大學出版社.