暑期專業實踐對軟件專業學生自主學習和創新能力培養的探索和研究

摘要:針對我國目前軟件行業人才市場供求矛盾,結合國內外一些成熟的關于學生學習方法和創新能力的研究,文章提出了適合培養軟件專業學生自主學習和創新能力培養的集中式的暑期專業實踐教學模式,并對這一觀點通過作者所在學校連續四年成功舉辦的軟件專業學生暑期專業實踐進行了有力的論證。

關鍵詞:暑期專業實踐;自主學習;創新能力

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)33-0200-02

隨著我國IT產業的迅速發展,對軟件行業從業人員提出了更高層次的要求。盡管國內高校軟件人才的培養數量日益增多,但具有自主學習和創新能力的實用型軟件人才的匱乏卻嚴重阻礙著我國IT產業的發展。作為獨立學院要想培養高素質創新型人才,必須在建立高水平的教學計劃和課程體系的基礎上,通過各種方式和途徑加強專業教學實踐,使學生在學校學習與社會需求互動的過程中不斷提升自身綜合素質,成為具有雄厚扎實的技術實力、熟悉國內外企業運營模式的實用化軟件人才。暑期專業實踐作為軟件專業學生參與專業實踐的最集中、最深入的形式,歷來就是學生課堂理論學習的有效補充,充分有效地利用這一形式,將對學生自主學習和創新能力的培養具有極大的推動作用。

本課題就是針對軟件專業學生的特點,結合暑期專業實踐的特性以及對學生自主學習和創新能力的探索與研究,定位于應用型本科人才的培養,面向就業,突出“三用一新”的特點:實用、適用、夠用和創新,突破傳統的教學與實踐結合模式,廣泛調研和借鑒國內外各高校相關軟件專業對學生專業實踐所采取的運作模式,力圖理論聯系實際,用科學的方法來解析軟件專業學生在暑期專業實踐中學習實踐的整個過程和特點,總結經驗,發現規律,以期發現和掌握學生在學習與實踐互動的過程中,自主學習意識和創新能力培養的特點。最終將探索與研究的成果反饋到暑期專業實踐當中,使獨立學院軟件專業的學生能更好、更快地利用暑期專業實踐的平臺,掌握所學知識,提升自主意識,培養創新能力,形成真正適合獨立學院軟件專業學生的暑期專業實踐教學模式。

自主創新學習,就是根據素質教育的要求,科學地把握現代教育的本質,以自主創新學習為目的,以培養學生的自主意識和創新能力為目的的學習活動。從個人的學習活動來說,是指學生在認識、生活和實踐過程中,有學習的主動性、自覺性、積極性,有不同于書本、前人、教師所講的思維過程;在解決、分析、處理問題時,有新的途徑和方法;提出的觀念、方法、結論是經過自己探索和實踐獲得的。在自主學習中,始終強調學生是主體,強調學生主動、積極參與,在親身體驗中培養創新的能力。

在信息技術飛速發展的今天,隨著新技術的不斷產生,軟件更新的速度越來越快,軟件專業學生學習的知識內容往往跟不上軟件行業的需求。因此,有專家指出,在大學教育階段,信息技術教育的核心是應該在信息技術教育的過程中培養學生獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力,并引導他們逐步在日常生活中應用信息工具進行實踐。簡言之,就是要在教育教學的過程中側重于培養學生的自主學習和創新能力。

自主學習和創新能力的培養是符合學生心理特點和認知規律的有意義的教學手段,在自主學習和創新的過程中,有利于學生學習的自主性、主動性和創造性的充分發揮,促進軟件專業學生主體發展,達到主體性素質的全面提高,也使教師的教學能力和水平不斷提高,共同成為21世紀推動知識經濟快速發展的有用之才。因此,怎樣充分合理利用學校的各種軟硬件資源,循序漸進地培養學生自主學習和創新的能力,成為我們亟待解決的重要課題。而暑期專業實踐作為軟件專業學生進行自主學習和創新學習的重要形式,則是我們解決這一問題的重要突破口。

在美國和歐洲的一些國家,早已注重了對學生學習方法的研究和創新能力的培養。其中,美國的“合同教學法”、德國的“引導探究教學法”、蘇聯的“問題教學法”、澳大利亞的“協商學習法”,這些探索都是通過改革教學方法,讓學生獨立自主學習,培養學生的創新思維能力。在國內,很早以前就有人開始探討學生自主創新學習方面的問題,如北京師大林崇德教授的“學習與發展”研究,上海市課程發展研究所課改綜合研究課題組“培養學生的發展性學習與創造性學習的課改目標”;這些探索注重了學習方法的改革,較好調整了教學關系。但目前,我國高等教育整體還存在著嚴重的重理論,輕實踐,重傳教,輕自學的現象,有關學生自主學習和創新的理論支撐也相當薄弱,軟件專業實踐的機制存在著許多漏洞和不合理因素,很難起到應有的效果。例如:目前國內大部分高校的軟件專業把專業實踐安排在相應學期的課程學習中,時間有限,只能做些小型軟件題目,難以讓學生從事整個軟件開發過程的實踐;甚至某些高校連專業實踐課都很少。我們學校的軟件專業也有每學期的小班專業實踐,但只有短短的每周兩節課時,也只能對課堂上講的相應理論知識點進行編程實踐。如何有效地在學生大學四年的人生黃金時間段讓學生參與工業界項目整個階段的軟件開發全過程實踐,并且利用學期之外的非學習時間讓師生能全身心地投入進去,我們自然想到了利用時間較長的暑假時間進行專業實踐,并連續堅持做了四年,并且反應良好。因此,研究暑期專業實踐對軟件專業學生自主學習和創新能力培養過程中的一系列問題,為今后暑期專業實踐提供正確的方向引導和強有力的理論支持,對學生專業素質的提高,創新能力的培養有至關重要的意義。

連續做了四年的軟件與信息工程學院的暑期專業實踐活動,我們要求暑期專業實踐題目須是現今工業界所用的軟件項目的一部分或其模擬,軟件專業學生通過這些軟件項目的親手制做,對同學們以后的就業很有裨益,同學們大都比較重視。暑期專業實踐題目一般是在暑期放假前提前在多個題目中讓學生自行選擇,同學們大都選其所喜愛的題目,2008年以后的暑期專業實踐我們甚至還允許部分學習和動手能力比較強的同學組成團隊自報項目,因此同學們投入到項目開發的熱情也較高。

同學們在暑期實踐前,利用暑期的空余時間,會自覺地利用書籍或網絡等工具查找相關項目的資料,有些還自己提前動手實踐。在項目的實踐中,同學們在遇到問題時,也通過各種渠道自己尋求問題的解決方案,這就在具體的項目實踐中,培養了同學們的自主學習的能力。

在暑期實踐中,我們始終強調學生是主體,強調學生主動、積極地參與。同學們在解決、分析、處理問題時,有新的途徑和方法;提出的觀念、方法、結論是經過自己探索和實踐獲得的,這就在自己的親身實踐中培養了同學們的創新能力。

因此,暑期專業實踐我們是采用軟件工程項目引導的具體方法,精心設計實踐項目,創設切實可行的實踐問題情境,項目的分析和設計過程讓學生積極參與,主動發現問題;使學生從“要我學”向“我要學”的方向轉變;以學生為主體實施具體實踐流程,讓學生自己發現問題,提出問題,尋求問題解決的方案,教師在整個專業實踐的過程中,起到適時適度的引導作用,創造條件使學生不斷地發現問題和解決問題,從問題的解決過程中不斷獲得學習成功的樂趣。

每次暑期專業實踐中,都有大量的優秀作品涌現,同學們將自己所學運用到實際項目的開發中,符合我校培養“應用型”人才的辦學方針,同學們的專業動手能力、實際操作能力以及分析解決問題能力都得到了不同程度的提高,培養了同學們的自主學習和創新能力,從而為同學們高素質高質量就業奠定了堅實的基礎。

每次的暑期實踐結束后,我們都會有一個總結報告會,各組同學都能分別展示自己所完成的軟件作品并對自己的實際體會進行交流。多數學生表示在這種形式的實踐中,自己的各方面能力都得到了鍛煉,懂得了團隊合作的重要性、自己有更多的發揮空間,并接觸到了工業界真正在使用的工程項目,收獲頗豐,更為重要的是同學們的自主學習和創新能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。

作者簡介:王伯平(1965- ),男,陜西西安人,北京航空航天大學北海學院軟件與信息工程學院副教授,研究生,研究方向:軟件工程。