論物理課堂導入的設計

鄭淵方

摘要：本文分別從物理概念和規律的特點和學生學習物理的認知特征兩個方面分析了物理課堂導入的類型及分類標準，同時提出了物理課堂導入設計的兩個原則。

關鍵詞：課堂導入；物理；課堂導入類型；認知特征

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)1(S)-0016-3

1 關于物理課堂導入類型的研究

導入是教師在教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。導入的有效性是課堂教學有效性的良好開端。有效的導入不僅能引起注意、激發學習興趣和學習動機，而且能夠提高學生學習的效率，達到良好的學習效果。但目前教師對導入的研究多數著眼于激發興趣方面的作用，表現為重視導入，提出各種各樣的導入類型，而對用什么類型的導入更符合學生的學習心理，更有利于學生的有效學習的研究卻較少。很多研究都羅列出了一系列導入的類型，概括起來有：①復習導入；②經驗導入；③利用直觀演示導入；④用實驗演示的方式導入；⑤生產實踐和生活實際問題導入；⑥物理學史或故事導入；⑦運用邏輯推理的方法導入；⑧游戲導入等。導入的類型雖然豐富多彩，但對于課堂上該應用哪些類型導入，大家的認識還是比較模糊的，或只能憑經驗選擇。

事實上，導入的設計是整體教學設計的一個重要組成部分。進行教學設計之前一般要分析知識的邏輯性和學生學習的認知特點。導入的分類及如何有效導入也應該充分考慮這兩個方面。

2 物理課堂導入的有效設計