高職院校計算機基礎教學方法之探索與實踐

秦愛梅

摘要 從實際教學經驗出發，結合高職學生學習意識薄弱、自控能力差等特點，闡述“計算機文化基礎”教學中常用的教學方法和課堂組織小技巧，對如何更大限度地提高計算機公共基礎課教學質量的教學組織形式提出了建議。

關鍵詞 職業教育；計算機基礎；自我效能感

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0043-03

Exploration and Practice of Vocational College Basic Computer Course Teaching Methods//Qin Aimei

Abstract From practical teaching experience, combined with the weak sense of learning and poor self control ability of higher vocational institution students, the author elaborated commonly used teaching methods and class organization skills in the course of Computer Culture Basis, and put forward her own views on forms of class organization for a greater improvement of the quality of public basic compute and put forward her own views on forms of class organization for a greater improvement of the quality of public basic computer course.

Key words vocational education；computer-based；self-efficacy

Authors address Beijing Jingbei Vocational College, Beijing 101400

對高職院校學生來說，傳統的計算機課堂教學方式很難將他們的注意力集中到課堂上來。而注意力又是智力的5個基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態[1]。因此，調動一切教學手段，使學生的注意力高度集中，全神貫注地參與整個學習過程，并在教師指導下積極主動地進行思維，是教學中至關重要的舉措。將學生的注意力有效的聚集到課堂上，教師有必要進行充分的教學準備工作。

1 充分做好課前備課工作

1.1 利用概念圖組織教學內容概念圖作為一種教與學的工具，彌補了傳統學習系統的不足。Novak根據認知學習理論，將認知結構的組織方式具體化成為概念命題層次網絡圖模式。教師的備課過程應以學生的學習出發。利用概念圖組織教學內容，首先有利于幫助學生理解所學習內容的關鍵概念，并在各個概念之間建立起有意義的聯系，然后用具體的知識或事實充實相應的概念。學生用概念圖的方式進行學習交流也可以很直觀地了解對方的思維，如果師生在教學中共同制作概念圖則可以使學生深刻理解學習內容，激發學生學習的積極性，并形成良好的師生關系并使得教學相長。

筆者在進行《計算機文化基礎》中文件管理這部分內容的講解前，利用概念圖將文件和文件夾之間的關系以概念圖的形式進行歸納組織。在課堂的講解過程中讓學生參照概念圖來聽教師對知識的講解。課堂教學活動結束后要求學生自己畫出概念圖并用自己的語言解釋出圖之間節點彼此之間的關系。實踐證明，通過概念圖的層次結構圖，有利于學生對計算機基礎知識尤其是對概念性較強的教學內容的理解，并能促進其知識結構的分化和合理化。通過這種方式的教學，大幅度減少了將文件夾錯建成文件或將文件錯建為文件夾的現象。圖2為在課堂教學中應用的概念圖和相應的結構性歸納說明（此概念圖所使用的畫圖軟件為inspiration軟件）。

1.2 生活化、具體化教學內容高職學院學生對抽象化概念的理解能力相對較差，教師在講解此類知識時要盡可能與具體化教具或對象相結合。如筆者在初次講解Excel時，發現學生對工作簿和工作表以及行、列、單元格和工作表之間關系的理解很是吃力，但通過相應的實物對比后，學生就很容易的分清彼此之間的關系。其對比關系解釋為：打開Excel文件時就得到了一個工作簿，相當于拿到了一本書，工作簿由若干個工作表組成，就相當于書由若干個頁組成一樣。此時有的學生對工作簿打開時的工作表個數有疑問，教師可以以實際工作中并不需要那么多的工作表來解釋，至于工作表個數的增加或減少可以就書本的頁數來對比，學生就比較容易理解。對工作表中的行、列可以形容為書的行和列，每本書都會有行、列組成。工作表也一樣，行和列相交叉的點就形成了單元格的概念，這如同書中每個字所處的位置一樣。只不過工作表中單個單元格內所可以放置的數據范圍要廣，它既可以是漢字、英文、符號，也可以是一系列的數據或符號等。其對應關系用概念圖表示如圖2所示。

實踐證明，教具或者實物比語言更有說服力和真切感。教學過程中，教師如果能靈活地采用直觀教學手段，不僅使學生對所學知識印象深刻，而且能更好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。但教師要注意，聯系生活實例教學要注意把握聯系的時機和時間，切忌不顧內容需要，隨意聯系，或講述生活實例的時間過長，沖淡了知識傳授，使生活化教學影響了教學進程[2]。

1.3 對學生、教材的分析進行任何一堂課的組織時，在前期準備中必然要分析兩方面的內容，一是教學對象——學生，二是所使用的教材——即教學內容的攝取與加工。高職學生普遍存在著其自我效能感不高、學習意識較低等問題，但是，這些學生不是沒有要學好的欲望。在他們看來，不是自己不能學好，而是需要比別人更多的時間來消化課堂教學內容等諸多因素。因此，教師在走進課堂之前一定要充分了解學生的知識儲備情況，不能“一刀切”的進行課堂教學內容的傳授，否則效率會很低。對于《計算機文化基礎》課程操作性較強，命令較多，教師不能單獨的為講命令而講教材，否則就會令課堂很枯燥，學生也易出現犯困、感覺乏味而睡覺等現象。通過將教材中的內容再加工、命令綜合化，讓學生在欣賞作品制作的過程中進行知識的接受與構建，效果將遠比條框式的講解命令的使用要好的多[3]。如筆者在講解圖文混排這部分內容時采用了設計了圖文并茂的餐館菜價的價格文檔，但講解之前先向學生提出問題：假如你和朋友要集資開個小茶室，怎么把每種茶的價格以畫報的形式量化出來最引人注意？這樣學生在聽的時候就知道他學的東西能有所用，因此也就會注意力集中的聽課、接受教學內容。圖3為學生在課堂教學結束后自己設計的小茶屋價格畫報。

2 課堂組織、活躍課堂--激勵學生、實施秘訣

2.1 “加分制”在教學過程中要充分掌握學生的心理，從心理學角度上來講，學生的爭強好勝和好面子心理足以讓他們發揮其智力的最大限度。筆者在課堂教學中采取了回答問題和個人遵守紀律情況都與平時分項掛鉤的措施，結果發現學生對分數很重視。如在進行文件和文件夾的管理這部分內容時，為了讓學生加深對本章節的印象，除了讓學生親自登臺創建文件或文件夾，并給它們命名外，還讓其他學生上臺進行重命名。由于在講解本部分內容時筆者應用概念圖對內容進行組織和講解，因此學生在對文件和文件夾的理解上基本沒有問題，都能很順利地按要求創建出文件或文件夾。因此作為一種激勵措施就會給表現不錯的學生加平時分。但是教師要注意，有些基礎好的學生常常會主動跑到講臺上進行操作，這樣容易引起其他學生的不滿情緒。教師要把握好課堂的提問序列，最好事先做好某些內容提問哪些學生的規劃。課堂的秩序好壞很大程度上取決于教師的課前組織。

2.2 “一人做對，全家沾光”高職學生的團隊合作意識較差，教師在教學過程中有責任培養他們的團隊合作精神并在教學過程中充分利用。這樣做的目的：一方面有助于教學的開展，另一方面也有利于培養學生的集體主義感。筆者在課堂上除了采用個人回答問題加分的措施之外，還通過組間同質、組內異質的原則對學生進行了分組。每個小組內的成員如果能按規定正確回答教師提出的問題或進行相應的技能演示，除了本人能得到加分的獎勵之外，本組內的其它成員也會跟著相應的加分。剛開始學生對分組操作表現出很冷淡的態度和不理解，但是經過一段時間后學生發現自己的不足有時會給本組內其他學生造成損失，于是就有壓力和動力去學習應該掌握的教學內容。

3 上機實踐課的組織與利用

3.1 布置任務，巧用對策計算機文化基礎作為一門實踐性較強的學科，上機操作在教學中的地位尤為重要。教師在上機課前要規劃出明確的上機任務，善于發現、利用學生的心理活動，正確使用對策組織上機練習相關教學內容。筆者在第一次課的打字練習中，明確提出平均速度不得少于每分鐘50字，每分鐘50字為及格，每分鐘60字～70字為良好，每分鐘70字及以上為優秀。有了任務目標后，學生幾乎都能很認真地練習，甚至有的學生看到別人打字比較快時會有一種焦急心態，從而迫使自己好好練習。但學生的基礎不同，因此在執行標準時要靈活，對從未接觸過計算機的學生來說，即使很認真地練習，想達到標準也是很困難的。筆者采取的方法是給這部分學生兩次機會，如果第二次測試能比第一次有進步，也會適當的“網開一面”。這樣既讓學生學了知識，掌握了技能，有效地控制了課堂，又促進了師生之間的交流與情感培養。

3.2 優化組合，評優懲懶通過組間同質、組內異質的原則將分組的目的有利于上機課有效資源的利用[4]。如將學的好的學生任命為小組長，同組內成員有疑問時可以首先向小組長請教。這樣在某種程度上也減少了教師對一些問題的重復性解答。教師可通過布置大作業的方式讓同組的學生互相監督互相促進。為了避免在完成大作業時組內個別學生偷懶，筆者采取了點評作業時隨機提問的方式。學生在每次上機操作之前都會在FTP上看到全班學生前一次課的作品，教師對每組的作品進行點評，并挑選出優秀作品進行表揚點評。這時教師可對創作優秀作品的小組進行現場提問，讓學生真實地坦陳自己的想法，被提問的學生是隨機性的，可能是組內的任何一個學生，這樣就避免了個別學生的偷懶行為。高職學生的想象力還是很豐富的，他們能做出各種各樣的作品出來。教師要充分挖掘學生身上的潛質，從而使教學效果達到最佳。

總之，隨著計算機技術的快速發展，《計算機文化基礎》教學方法必將需要不斷地把計算機的新技術、新思想引入到教學中。教學的目的就是要讓學生由淺入深、由表及里、由感性到理性，全面掌握計算機基礎課程所涉及的基礎知識、基本技能和方法，學以致用，熟練掌握計算機知識并終生受用[5]。如何更大限度地發揮教學軟、硬件的利用率，提高教學質量值得廣大教育工作者不斷探究和思考。

參考文獻

[1]馬艷梅.信息技術課堂中如何集中學生的注意力[J].中國信息技術教育,2008(8):25-26

[2]劉紅梅.運用任務驅動進行計算機基礎教學[J].忻州師范學院學報,2008,24(4):106-107

[3]袁良鳳.高職院校計算機基礎教學研究[J].計算機教學與教育信息化,2008,6(3):1 232-1 233

[4]趙巧云,余運英.提高高職高專院校大班課堂教學效果的策略[J].教育與職業,2008(8):179-180

[5]高曉梅.高職計算機公共基礎課程教學改革探索與思考[J].教研探索,2008(8):22