基于任務驅動的高職《ＯＦＦＩＣＥ高級應用》課程改革

鄧　榮

摘要：高職院校在《OFFICE高級應用》課程的教學改革過程中，應該破除傳統的“1+1”教學模式，采用任務驅動式教學，注重教學過程的任務設計，培養學生對課程的興趣，加強實踐訓練，從而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：高職；任務驅動式教學；OFFICE高級應用；課程改革

我院《OFFICE高級應用》是計算機專業的專業基礎課。目前，該課程采用的是“1+1”教學模式，即“多媒體教學+上機實踐”的方式。這種上課方式讓學生被動地、生硬地接受和死記抽象的命令，而不知道如何去應用，學習效果不理想。

通過多年的教學實踐，針對高職學生的培養目標和《OFFICE高級應用》課程自身的特點，筆者認為這門課程本身就是一門實踐性課程，應該采用弱化理論講解、重視學生的自主學習、重視學生計算機操作實踐、重視學生個體差異的培養的教學模式。為了充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體意識，教師應該是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者及評價者。教師的責任是引導學生在探索的過程中發現問題、解決問題、建構知識，引導學生在實踐中掌握方法和技巧，獨立完成任務。

任務驅動式教學法

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。這種模式的特點是教師通過巧妙地設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握知識的目的。而學生在完成任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，最后經過實踐達到最終目標。這種教學模式可以充分調動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的創造能力。在此過程中，一個任務完成了，一個目標達到了，會產生新的任務、新的目標。

在設計任務時，要有明確目標，即認知目標和操作目標。認知目標一般有了解、理解、掌握三個層次的學習水平。操作目標一般可以分為初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。

任務驅動教學法的實施步驟

分解任務對于《OFFICE高級應用》這門課程，學生親自上機動手實踐遠比聽教師講、看教師示范要有效得多。因此，教師要精心分解任務，要在課程總目標的基礎上，根據學生的現實狀況和認知能力，將知識結構分解、細化成若干個小目標，并能巧妙地把每一個教學目標隱含在每一個容易掌握的任務之中。在《OFFICE高級應用》這門課程中，任務分解為三個大任務，每節課完成一個課堂任務，每個課堂任務又由若干個實踐任務構成(見表1)。

設計任務是指實踐任務的設計，它將引導學生學什么、怎樣學，并直接影響課堂教學的質量。

1.實踐任務的提出。首先，實踐任務要具有綜合性，它應該把學生學過的知識和即將要學的知識綜合在一起。其次，任務要有可操作性，必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務出現。再次，任務要結合職業培訓，學主要能學以致用，實踐任務的設計必須結合學生未來工作中可能遇到的各種實際問題，讓學生擁有職業技能。最后，任務要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動地去學習，如果學生對任務沒有興趣，那該任務也是失敗的。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融教學內容于開放平等的教學環境中，在任務實施過程中，教師要引導學生實踐任務，獲取方法，運用知識。

2.任務的形式。任務的形式一般可以分為以下兩種。

第一種是任務要求非常明確，有統一的樣板，要求學生完全按照教師給出的樣板去做，這種形式比較適合課程中排版部分的教學。比如，在“圖文混排”這個任務中，教師可以把一個設計好的任務樣板布置給學生(如圖1)，要求學生按樣板完成。

第二種形式是任務中的一部分內容是教師明確要求的，另一部分是允許學生自由發揮的。例如，學生在學習運用PowerPoint做演示文稿時，教師可以給學生設計“做一個母親節的電子賀卡”的任務，“做一個電子賀卡”是確定的任務，但其中設計的具體內容可由學生自由發揮，這種教學形式適合課程中的設計階段。

任務的布置和完成任務驅動并不意味著教師不講解教學內容，只讓學生完成設計的任務就可以了。教師同樣要對知識進行講解、演示后，再讓學生根據布置的任務動手實踐(如圖2)，學生完成任務的過程就是學習的過程。

考核課程的考核可以分為兩個方面。一是課堂任務完成情況的評價。評價的內容包括：學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用，以及學生動手能力、解決問題的能力如何等等。二是分模塊考核。教師在每個大任務開始之前，就應給出該模塊的考核方法和標準，每個大任務學習完成后，應把所有的內容整合起來考核學生的綜合應用能力，如果有部分學生基礎比較好，也可以提前進行考核，以便其進入下一個學習階段。

實施的難點實施任務驅動教學法的難點在于：

1.學生水平參差不齊，學生興趣差異較大。高職院校的生源范圍比較廣，部分學生高中階段接受了一部分計算機課程的教育，而且電腦和網絡也正走進千家萬戶，很多學生平時通過上網也學到了很多計算機的實用操作技能。但是，也有一些落后地區的高中沒有條件開設這門課，更有可能一些學生在入學前沒有操作過電腦，打字都成問題，這樣就造成了入學時學生的計算機水平參差不齊的現象。如果教師按統一的教學方法教學，必定會產生有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。

2.教學內容多，教學時數少，學生操作能力弱。本門課程相關的知識點比較多，而且很多教學內容需要學生反復練習，然而教學的學時數比較少，只有48個學時(包實驗)，造成了很大的教學壓力。往往這個知識點學生還沒有理解掌握又要學習新的知識，而學生原有的知識水平也并沒有想象的那樣高，加上高職學生還有很多貧困生，沒有足夠的經濟能力去額外上機練習，造成學生實際操作能力不強。

解決方法針對難點的解決方法是：

1.在錄取通知書上附上學習要求。本門課程是新生學習的基礎課程，可以在學生的錄取通知書中告之本專業假期的學習目標，讓其做好準備，比如要求打字速度達到20個字/分鐘。這樣，學生入校后有一個統一的最基本的臺階，便于實施教學。

2.分層次教學。新生入校時可以進行統一的專業基礎考試，根據成績劃分班級，或者讓學生根據自己的實際情況進行選擇，根據學生的不同基礎分層次教學。

3.加強師資隊伍建設，靈活進行教學考核。任務驅動法是針對學生理論知識學習能力比較弱、但技能操作應用學習能力并不弱的特點，實施卓有成效的技能教學。要求教師弱化理論，注重學生動手能力的培養，徹底改變以前“1+1”(一半上理論、一半上機)的模式，這就要求教師有一定的職業素質和職業道德，不能把任務布置給學生就不管了，要隨時幫助學生解決問題。所以，任課教師首先應進行學習和培訓，熟悉這種教學方法。另外，教務部門進行教學檢查時也應與時俱進，不能用老標準來衡量教師的教學水平，打擊教師進行教學改革的熱情和信心。

《OFFICE高級應用》是一門實踐性很強的課程，任務驅動教學法提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習本門課程的知識和技能。在本門課程中實施任務驅動教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開學習活動，引導學生完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法及知識的脈絡。學生在完成任務的過程中，分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力得到培養。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲，逐步形成學習的良性循環，從而提高學生的學習技能和實踐能力。

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作者簡介：

鄧榮(1977—)，女，碩士，重慶工程職業技術學院計算機系講師，研究方向為計算機應用。