轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

白桂華

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于在教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱的要求、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，造成大部分學(xué)生在進(jìn)入初中時學(xué)習(xí)困難，成績下降。這勢必會引起學(xué)生的心理變化，并導(dǎo)致一系列不良后果：對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，上進(jìn)心減弱；對學(xué)校和老師的感情淡漠；不良風(fēng)氣的滋長影響更多學(xué)生的健康成長。由此，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 學(xué)困生 策略

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于在教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱的要求、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，造成大部分學(xué)生在進(jìn)入初中時學(xué)習(xí)困難，成績下降。這勢必會引起學(xué)生的心理變化，并導(dǎo)致一系列不良后果：對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，上進(jìn)心減弱；對學(xué)校和老師的感情淡漠；不良風(fēng)氣的滋長影響更多學(xué)生的健康成長。由此，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。以下筆者就在教學(xué)實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生淺淡自己的一些做法。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.內(nèi)部原因

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，無心學(xué)習(xí)；讀書是礙于家長的要求。因此缺乏上進(jìn)心，上課不愿聽講，甚至違反課堂紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，考試作弊，應(yīng)付家長。從沒想到學(xué)習(xí)的目的是為了提高自己。

（2）學(xué)習(xí)意志力薄弱。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師個別輔導(dǎo)次數(shù)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。特別是在小學(xué)班上是優(yōu)生進(jìn)、入初中后變?yōu)橹械壬倪@部分學(xué)生在意志力薄弱這方表現(xiàn)尤為明顯。

（3）缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被“遺忘”的角落，一般都很自卑。以至于認(rèn)為自己不行，造成對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯礌栠h(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。這些不利困素使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

（4）缺乏系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先，表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次，還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，就造成后續(xù)學(xué)習(xí)中跟不上進(jìn)度，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（5）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

2.外部原因

（1）小學(xué)基礎(chǔ)原因。由于部分學(xué)生無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，未處理好小學(xué)與初中的知識銜接，造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難。

（2）教材結(jié)構(gòu)原因。初中教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

（3）教師職責(zé)原因。教師是知識的主要傳播者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。

（4）家庭組成原因。當(dāng)代中學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長一方面，望子成龍心切，另一方面，又過分的溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；另外，單親家庭的學(xué)生得不到及時關(guān)懷，遇到困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學(xué)習(xí)成績下降，淪為“學(xué)困生”。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

（1）教學(xué)中做好中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接

由于中小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上不同，因此我們在教學(xué)時不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容上的銜接，還要考慮教學(xué)方法上的銜接。學(xué)生進(jìn)入初中后，首先，要進(jìn)行“算術(shù)數(shù)”與“有理數(shù)”的過渡。從小學(xué)到初中，數(shù)的概念在“算術(shù)數(shù)”的基礎(chǔ)上擴(kuò)充到有理數(shù)，運(yùn)算關(guān)系也由原來的四則運(yùn)算引入了乘方、開方運(yùn)算。這種由“數(shù)”到“式”的過渡，是學(xué)生在認(rèn)知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。其次，在解題方法上的過渡。用算術(shù)方法與用代數(shù)方法解應(yīng)用題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，也就是應(yīng)用題的基本關(guān)系式不變，但它們的思維方法各異。學(xué)生由于受思維定勢的影響，用代數(shù)法常感到不習(xí)慣。

（2）教學(xué)中做好中小學(xué)教學(xué)方法上的銜接

首先，要注意新舊知識的聯(lián)系，強(qiáng)化概念的銜接。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實(shí)際意義，因此，在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知的本質(zhì)。

其次，從概念教學(xué)看，小學(xué)對概念的掌握要求并不高，僅側(cè)重于計(jì)算；而初中數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)概念要求提高了。因此，對概念一定要通過變式與比較，讓學(xué)生弄清概念的含義、實(shí)質(zhì)，并通過所掌握的概念解決實(shí)際問題。

再次，要進(jìn)行學(xué)習(xí)心理銜接。學(xué)生從小學(xué)升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發(fā)展，而這個時期在學(xué)習(xí)上是屬于獨(dú)立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期,教師要用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計(jì)算方法，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

（3）教學(xué)中學(xué)會賞識學(xué)困生

學(xué)困生往往有嚴(yán)重的自卑感，極易產(chǎn)生自暴自棄地心理，他們中的一部分人還會害怕老師，不愿接近老師，甚至對老師產(chǎn)生抵觸的情緒。這主要源于周圍環(huán)境給予他們的失敗信息太多。其實(shí)，每個孩子都有其閃光點(diǎn)，學(xué)困生也不例外。在其外表表現(xiàn)為不屑一顧或桀驁不馴的背后，更渴望得到賞識與認(rèn)可。教師應(yīng)善于挖掘其閃光點(diǎn)，并加以放大，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步提升他們的自我評價(jià)。

2.利用單元測試對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

學(xué)困生最怕的莫過于考試。為了消除他們的害怕心理，在考試命題時，要盡量增加基礎(chǔ)題的份量，對于綜合題，盡可能多地增加問題串，以減小難度，增加得分率。對于考試成績進(jìn)步的同學(xué)，及時表揚(yáng)，通知家長，對于考的不理想的學(xué)生，及時加以輔導(dǎo)，除對他們的成績保密外，還與家長取得聯(lián)系，讓他們對學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)指責(zé)。從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵他們努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)重要而艱巨的工作，但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，并付出足夠的愛心和耐心，重視轉(zhuǎn)化策略與技巧，同時充分調(diào)動社會各種積極因素的影響，那么數(shù)學(xué)學(xué)困生一定能達(dá)到轉(zhuǎn)化。