初中科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入法探微

林玲建

【摘 要】良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一在于是否調(diào)動了學(xué)生熱情，提高了學(xué)習(xí)積極性。“導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中顯得尤為重要。本文對情境導(dǎo)入法、故事詩歌導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、聯(lián)系實際導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 導(dǎo)入法 情境 設(shè)疑

課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一在于是否調(diào)動了學(xué)生熱情，提高了學(xué)習(xí)積極性。每節(jié)課導(dǎo)入的設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的重要環(huán)節(jié)，因為良好的開端是成功的一半。在教學(xué)中的成功地導(dǎo)入新課，一開始就能把學(xué)生的心象磁石一樣牢牢吸引住，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，使課堂氣氛更為生動活潑。下面就筆者的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、情境導(dǎo)入法

導(dǎo)趣，即通過教師巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣是課堂效率高低的前提。因此，教師在引入新課時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，架設(shè)起探索的橋梁，激起學(xué)生“我要學(xué)的識知內(nèi)驅(qū)力”，引導(dǎo)學(xué)生積極地設(shè)入新課題的學(xué)習(xí)，使得師生教與學(xué)同步，以期學(xué)生迅速進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)活動的基本方法—反射”一節(jié)時，是這樣引入的:（1）每當(dāng)打了上課鈴后，大家就會馬上跑進教室，準(zhǔn)備上課。請問這一舉動主要是人體哪個系統(tǒng)在起作用？(喚起學(xué)生對舊知識的回顧)（2）利用投影展示神經(jīng)系統(tǒng)的組成:中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。讓學(xué)生回答這兩部分的功能，然后教師總結(jié)并設(shè)問:中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)交互聯(lián)絡(luò)形成一個復(fù)雜的通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能對人體起調(diào)控作用。那么，人體神經(jīng)系統(tǒng)是如何工作的？引入神經(jīng)活動的基本方式—反射（新課題）。這樣引入，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，都急切想知道神經(jīng)系統(tǒng)的工作情況，注意力集中，他們的思維自然會在教師設(shè)計的思路上開始活動。

又如在學(xué)習(xí)《植物與土壤》時，是這樣引入的:

師:我們的地球是非常美麗的，森林覆蓋，郁郁蔥蔥，鳥語花香，又有牛羊成群，一片和諧。同學(xué)們一定去過很多很多美麗的地方，說一說你感受最美的地方在哪里？

生:春天山上的映山紅開了，把山都染紅了，感覺最美。

生:秋天收獲的時候，稻田一片金黃色，感覺最美。

師:我們的地球真的很美（播放幻燈），在這些美的景色中總少不了什么？

生:人。

生:植物。

師:在我們的地球上也存在很多不和諧的現(xiàn)象。

生:濫砍濫伐、水土流失。

生:污染嚴(yán)重了。

師:（播放幻燈:水土流失、土壤沙化、枯木—拯救我們的地球）同學(xué)們，應(yīng)該如何拯救我們的地球呢？

生:多植樹造林。

生:禁止濫砍濫伐。

師:（播放幻燈:土地沙化治理措施）植物與土壤有什么關(guān)系呢？

生:植物的生長需要土壤，同時，植物的生長又能涵養(yǎng)水土，防止水土流失。

師:植物為什么能涵養(yǎng)水土呢？

生:植物有發(fā)達的根。

師:是的，但不同的植物根的形狀是不相同的，今天我們要學(xué)習(xí)植物發(fā)達的根系。

情境導(dǎo)入通過語言來描繪情境，通過音樂來渲染情境，通過畫面來再現(xiàn)情境，通過表演來體驗情境，使學(xué)生展開豐富的想像，喚起學(xué)生強烈的情緒體驗和情感反應(yīng)，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)生情境。情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和人生素養(yǎng)。

二、故事詩歌導(dǎo)入法

中學(xué)生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽看有趣的故事，抓住學(xué)生的這一心理特點。例如，在講二氧化碳的性質(zhì)時，筆者首先引入一個“屠狗洞”的故事。敘述這個洞的神秘之處在于人牽狗進洞，狗就會昏厥，而人卻安然無恙，學(xué)生聽了之后馬上就會好奇地問為什么，很想知道這個究竟。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的開始。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法

教育心理學(xué)家告訴我們，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能點燃學(xué)生思維火花，進而開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)。如在講述“光合作用”時，筆者這樣設(shè)疑導(dǎo)入:“同學(xué)們想一想，機器如果沒有油會怎么樣？地球上如果沒有綠色植物會怎樣？綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”立即引起學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力集中。

四、聯(lián)系實際導(dǎo)入法

生活中的經(jīng)驗有正確和錯誤兩種，有時利用學(xué)生生活中的錯誤經(jīng)驗來導(dǎo)入新課，會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。例如，講慣性定律時，可先提問學(xué)生:“維持物體的運動是否一定要有力的作用？速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學(xué)生常常認(rèn)為這樣才是正確的。產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗被假象所迷惑。例如，靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動，等等。如果不推，不吹，這些物體是不會動的。當(dāng)老師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗，給予否定時，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙的導(dǎo)入新課。

五、實驗導(dǎo)入法

心理學(xué)認(rèn)為:“只有啟發(fā)學(xué)生動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。”通過對學(xué)生多種器官的刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《磨擦起電》一課，教師用一把塑料梳子，在一名學(xué)生的頭上輕輕梳幾下，然后將梳子接在另一個同學(xué)的頭發(fā)，奇跡出現(xiàn)了，梳子像魔似的把頭發(fā)吸引住而掉不下來，在學(xué)生驚奇不已之時導(dǎo)入新課，此種導(dǎo)入有效的激發(fā)學(xué)生求知欲望的效果。實驗導(dǎo)入在科學(xué)教學(xué)中，可以通過生動有趣的實驗不失時機地向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。在實驗導(dǎo)入時應(yīng)改變“教師操作，學(xué)生靜觀”的做法，更多地讓學(xué)生參與動手操作，變教具為學(xué)具，增加學(xué)生參與程度。總之，靈活多樣的導(dǎo)課方法，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不缺少的。蘇霍姆林斯基講道:“任何一種教育現(xiàn)象，孩子越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”因此，導(dǎo)入新課的藝術(shù)手法雖然是多種多樣的，但最主要的是教育者在導(dǎo)入新課時，盡可能使學(xué)生較少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學(xué)內(nèi)容，且能較快的啟迪學(xué)生的思維。教學(xué)是一門藝術(shù)，人們常說:“教無定法。”在教學(xué)中，我們不能生硬地去運用某一種方法，而應(yīng)以學(xué)生主體，因材施教，靈活運用各種教法。只有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，才能提高課堂效率，開發(fā)學(xué)生智力。