物理教學與創新能力培養

柳久田

【摘 要】物理教學與創新能力培養離不開課堂教學和課外實踐這兩個重要環節。教師要充分利用課堂教學和課外實踐兩個陣地，通過課堂教學與課外實踐相結合強化創新意識。這樣，既體現了學以致用，又強化了實踐的重要性；既培養了學生的科學探究的方法，又鍛練了學生的創新能力。

【關鍵詞】創新意識 科學素質 課堂教學 課外實踐

隨著教育觀念的轉變，“應試教育”逐步轉向以培養學生創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進學生全面發展的“素質教育”。教師要充分利用課堂教學和課外實踐兩個陣地，通過課堂教學與課外實踐相結合強化創新意識。

一、課堂教學中創設情景，調控思維，激發創新愿望

建構主義教育理論認為，學習總是與一定社會的背景即“情景”相聯系，在實際情景下進行學習，可以促使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造和重組。因此，盡可能要創設真實的情景。真實的情景能揭示新的事實與學生原有認知結構之間的矛盾，有效地激發學生的認知沖突，從而啟動學生思維，激發創新愿望。

1.創設物理情景

這種情景的創設，可以是幾個實驗活動（占多數），可以是多媒體演示，可以是學生的調查或小制作等教學中應引導學生在情景中獲取各種信息，以供思維加工。因此，教師應適時調控學生思維，從而激活思維。具體做法是:暗示學生。我是否看清了物理情景？我獲得哪些信息？還有哪些問題急需進一步弄清？我是否能建立起了一幅關于情景中的物理圖景？等等。從而激發學生主動探求未知和獲取新知的強烈求知欲。

2.努力營造思維情景

教師要注意調節好課堂氛圍，使師生交流的心理狀態達到最佳水平。具體做法是:凡學生經過思考能得到的東西，盡可能地放手讓學生自己去獲取。當學生的思維活動超過教師所設計和期望的思維“軌道”時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式中，而用自己或教材上的結論束縛學生的創新意識，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維過程。教師要善于鼓勵學生大膽猜疑和猜想，歡迎學生與學生、學生與教師爭論，在相互協作的學習活動中，使學生在和諧的氛圍中激起創新的意識和愿望。

二、課外實踐中培養學生科學素質和創新能力

教師在認真高效地組織課堂教學的同時，組織學生開展物理科技創新活動，能進一步調動學生學習的主動性和積極性，開發學生的特長和潛能，培養學生科學素質和創新能力。

1.開展物理課外實驗，激發學生興趣

根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成，如“飛機投彈”、“紙鍋燒水”等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。

在物理實驗中，盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會，使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如，在學了《密度知識的應用》后，讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金的，要求學生先設計出實驗方案，再動手進行操作，然后討論有幾種鑒別方法，比較哪一種實驗可信度最高。

2.開展科技小制作、小發明活動，培養學生創造能力

科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面能力。根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器、模型等；對原有的實驗裝置進行改造和創新等，并組織展評。科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能培養學生的創造精神，提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

3.指導學生閱讀科普讀物，撰寫小論文，培養科學思維能力

根據學生的知識基礎，教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物，組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發展動態，引導學生在家里定時收聽、收看科技節目，擴大學生的視野，豐富學生的科技知識，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，并定期舉辦“初中物理報”專刊評比，定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，培養學生的科技閱讀及寫作能力。就某一社會問題，讓學生扮演決策者的角色，應用所學的知識提出解決的方案，撰寫小論文，以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。例如，學生學了《安全用電》后，要求學生調查家里和附近違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法。學生撰寫小論文，對如何進行安全用電作大膽的設計和構想，提高了學生正確應用知識的能力和決策能力。

4.舉辦科普知識講座，開闊眼界，提高學生的科學素質

科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，教師認真收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，利用活動課分班級或集中舉辦科技講座，對學生進行思想品德和科學素質教育。可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。有條件時，帶領學生參觀各種現代化設施，觀看最新科技錄像片等，提高學生學習知識的興趣，培養學生的科技意識。某些科技成果和最新信息，可圍繞課堂教學內容適當地擴充，通過錄像、資料講解，達到進行科技教育的目的。

通過引導學生學習現代科學技術的新發展、新成果、新技術，以及現代科學技術的重要應用，使學生意識到現代生活離不開現代科學技術，學生學習現代科學技術的興趣明顯提高，關心現代科學技術信息和社會熱點問題的學生越來越多。

5.組織社會調查活動，促進理論與實踐的密切結合

教師指導學生利用教材中的知識，通過社會調查活動，結合實際去解決生活和生產中的實際問題，學生通過到現場實地觀察、調查來增加他們的科學知識與技能，增強他們的社會責任感。例如，學了《安全用電》后，組織學生安裝照明電路，排除照明電路的故障。在學了《內能的利用和環境保護》后，讓學生到附近工廠、農村調查環境污染問題，并提出改進措施。在通過引導學生接觸一些重大的社會問題，如環境保護、能源危機、噪聲污染等，使學生意識到現代科學技術高速發展的同時，也帶來了一些嚴重的社會問題，從而增強了學生的社會責任感。

總之，物理教學與創新能力培養離不開課堂教學和課外實踐這兩個重要環節，兩者相輔相承、相益得彰。既體現了學以致用，又強化了實踐的重要性；既培養了學生的科學探究的方法，又鍛練了學生的創新能力。