多彩課堂導(dǎo)入　引燃思維火花

蔣智靈

【摘 要】課堂的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)首要也是重要的組成部分。在科學(xué)教學(xué)中，多彩的課堂導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，構(gòu)建有效科學(xué)課堂，為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。本文從（1）充滿情趣的娛樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)“樂(lè)學(xué)時(shí)刻”；（2）富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，創(chuàng)“探究”時(shí)刻；（3）貼近生活的隨堂導(dǎo)入，創(chuàng)“可教時(shí)刻”；（4）扣人心弦的話題導(dǎo)入，創(chuàng)“驚詫時(shí)刻”；（5）緊扣主題的文學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)“美學(xué)時(shí)刻”五個(gè)方面闡明了創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，構(gòu)建有效科學(xué)課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 導(dǎo)入 創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，其中課堂的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)首要也是重要的組成部分?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，講課也是同樣，精彩、高超、新穎、別致的課堂導(dǎo)入必然能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開(kāi)展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，收到先聲奪人、一舉成功的效果。有位教學(xué)名家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其課堂導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)”。因此，在科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，構(gòu)建有效科學(xué)課堂，能為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。

那么，如何設(shè)計(jì)創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入呢？筆者認(rèn)為：設(shè)計(jì)創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入，首先，要體現(xiàn)科學(xué)課程理念：即回歸學(xué)生生活世界，提升學(xué)生主體意識(shí)——用學(xué)生生活中接觸的主題來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。其次，還要考慮教材本身的知識(shí)體系和相關(guān)內(nèi)容。再次，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的年齡特征、心理特征和知識(shí)儲(chǔ)備等因素。只有充分考慮課程理念、教材、教師、學(xué)生四者的關(guān)系，才能設(shè)計(jì)出各種各樣、妙趣橫生具有學(xué)科特點(diǎn)的新課導(dǎo)入，才能敲響學(xué)生心靈上的第一錘，激起他們思想的浪花，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引著，同時(shí)又與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，為新課內(nèi)容的教學(xué)作鋪墊。

一、充滿情趣的娛樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)“樂(lè)學(xué)時(shí)刻”

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)之”，則會(huì)自主地、愉快地參與課堂。好的課堂引入，能使學(xué)生在上課的一開(kāi)始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對(duì)問(wèn)題的濃厚興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí).因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生廣泛參與且富有情趣的娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入，可以創(chuàng)造“樂(lè)學(xué)時(shí)刻”，讓學(xué)生在享受快樂(lè)中走進(jìn)課堂。

在導(dǎo)入八年級(jí)科學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課時(shí)，我讓學(xué)生做一個(gè)“我說(shuō)你做”的游戲。先讓一組學(xué)生站起來(lái)，聽(tīng)我的口令做動(dòng)作。如向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、舉起左手等，做錯(cuò)動(dòng)作自動(dòng)坐下。淘汰一部分學(xué)生后，讓剩下的學(xué)生聽(tīng)口令做相反的動(dòng)作，如我喊“向左轉(zhuǎn)”，學(xué)生必須“向右轉(zhuǎn)”，做錯(cuò)動(dòng)作自動(dòng)坐下，一直到剩下一、二個(gè)學(xué)生為止。活動(dòng)一開(kāi)始，學(xué)生就被吸引住，一直處于興奮之中?；顒?dòng)結(jié)束后，我在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時(shí)轉(zhuǎn)入正題，告訴學(xué)生：“人們?cè)诟兄h(huán)境中的刺激后，會(huì)迅速地做出相應(yīng)的反應(yīng)。而不同的人對(duì)刺激反應(yīng)的快慢是不一樣的。那么，不同的人，反應(yīng)快慢如何測(cè)試呢？”接著，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)始了《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，創(chuàng)“探究”時(shí)刻

現(xiàn)代的科學(xué)課程理念指明，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣、喚起注意的有效手段之一，是培養(yǎng)探索欲望的源泉，而科學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此用富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課在科學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。這種方法導(dǎo)入新課，課堂充滿探索研究的氣氛，學(xué)生思維活躍、集中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，易將學(xué)生帶入“神奇境地”。

如在講解“分子的性質(zhì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)作為課堂導(dǎo)入：

[實(shí)驗(yàn)1]：在一只燒杯中倒入少量氨水，讓學(xué)生聞氣味；

[實(shí)驗(yàn)2]：在一只燒杯中水，滴入酚酞試液，不變色；在另一只燒杯中，倒入少量氨水，滴入酚酞試液，變紅色；

[實(shí)驗(yàn)3]：將兩只小燒杯用一只大燒杯罩在一起，過(guò)一段時(shí)間后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（兩杯液體都變成紅色）。

又如七年級(jí)科學(xué)（上）第一章第九節(jié)《科學(xué)探究》的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)如下實(shí)驗(yàn)：我先展示兩盞臺(tái)燈，演示時(shí)一盞亮、一盞不亮，讓學(xué)生猜一猜：臺(tái)燈為什么不亮？這一問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想，進(jìn)而使實(shí)踐檢驗(yàn)猜想成為學(xué)生自身的需要，使用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生會(huì)試猜：燈絲壞了、接觸不良、停電等等,雖然“猜想”的結(jié)果也許是錯(cuò)的，但是就“猜想”本身而言是合理的，而創(chuàng)新的智慧火花往往在“猜想”的瞬間被點(diǎn)燃，同時(shí)，種種不同的猜想結(jié)果又激發(fā)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，這正是科學(xué)探究的過(guò)程。

三、貼近生活的隨堂導(dǎo)入，創(chuàng)“可教時(shí)刻”

教育家陶行知先生說(shuō)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！毙抡n程理念也提倡回歸學(xué)生生活世界，生活是學(xué)生的真實(shí)世界。因此教師只有關(guān)注學(xué)生生活世界，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的生活熱點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活事例自然引出所教課題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能給學(xué)生一個(gè)思維上的過(guò)渡，才能迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情、探索激情，課堂才會(huì)出現(xiàn)“可教時(shí)刻”，撞擊出思維的火花。這樣的隨堂導(dǎo)入，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，便于接受新知識(shí)，融合新知識(shí)。

如七年級(jí)科學(xué)（上）第三章第二節(jié)《動(dòng)物的分類》的導(dǎo)入，我先不急于教新課內(nèi)容，而是先給出四個(gè)圖形，分別是紅色小圓形、紅色大正方形、藍(lán)色大圓形、藍(lán)色小正方形。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，接著叫學(xué)生給它們分類，方法越多越好。學(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛舉手。在對(duì)圖形分類好之后，我問(wèn)：“剛才分類的依據(jù)是什么？”學(xué)生回答是根據(jù)它們的特征（形狀、大小、顏色）進(jìn)行分類。再切入課題，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類也應(yīng)該根據(jù)動(dòng)物的特征。

四、扣人心弦的話題導(dǎo)入，創(chuàng)“驚詫時(shí)刻”

導(dǎo)入，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，是師生進(jìn)行課堂教學(xué)第一次調(diào)控的依據(jù)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)心感受，充分考慮各種可知和不可知的因素，設(shè)計(jì)扣人心弦、張弛有度的話題，釀成驚詫情境，學(xué)生們往往會(huì)折服于教師的一句妙語(yǔ)，驚愕于觸目驚心之現(xiàn)象，拓展于未曾預(yù)想之視野，感嘆于意料之中的意外，震撼于鮮活動(dòng)魂之實(shí)例，激憤悲愴于耳聞目睹之現(xiàn)狀，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，內(nèi)驅(qū)力和求知欲被激發(fā)，以“我愿學(xué)、我想學(xué)、我要學(xué)”的狀態(tài)進(jìn)入課堂，課堂就格外有氛圍了。

如筆者在導(dǎo)入“溶液的稀釋”時(shí)，先提出“10+10=20”成立嗎？學(xué)生迅速答道：成立！此時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們的回答是錯(cuò)誤的！”學(xué)生會(huì)立即引起驚詫，學(xué)生探求真知的愿望油然而生。緊接著，我演示10毫升水和10毫升酒精混合后體積變化實(shí)驗(yàn)。然后演示10克水和10克酒精混合后質(zhì)量不變化的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”。學(xué)生就很容易理解兩種液體混合時(shí)“質(zhì)量可加，體積不可加”。以這種方式導(dǎo)入新課，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和周密的思維能力。

又如，九年級(jí)科學(xué)第五冊(cè)第三章第八節(jié)《核能的利用》的導(dǎo)入，我先利用多媒體播放了以下二個(gè)片斷：（1）二戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)將兩顆外號(hào)為“小男孩”和“胖子”的原子彈，分別投到日本的廣島和長(zhǎng)崎，原子彈爆炸時(shí)釋放出的巨大能量將兩座城市在瞬間化為廢墟。（2）1964年，我國(guó)成功爆炸第一顆原子彈，在羅布泊戈壁大漠的上空升起了壯麗的蘑菇云的情境以及1967年我國(guó)第一顆氫彈爆炸成功的壯麗情境。然后提出問(wèn)題：“如此巨大的能量是怎樣產(chǎn)生的？這種能量能被利用到我們的生產(chǎn)和生活之中嗎？”學(xué)生觀看后，內(nèi)心世界受到了很大的觸動(dòng)，從而驅(qū)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的真情投入。

五、緊扣主題的文學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)“美學(xué)時(shí)刻”

從初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，學(xué)生通常對(duì)一些格言、警句、謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)以及詩(shī)詞等文學(xué)形式十分喜愛(ài)。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，如能借助一些緊扣講課主題的格言、警句、謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)以及詩(shī)詞等文學(xué)形式引入新課，創(chuàng)“美學(xué)時(shí)刻”，不失為一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的開(kāi)場(chǎng)式。這種引課方法可使學(xué)生對(duì)科學(xué)課引起極大的興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了審美情趣，促使他們精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。

如筆者在講解“碳酸鈣”時(shí)，借用了于謙的《石灰吟》作為課堂教學(xué)導(dǎo)入?！扒уN萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；”在朗誦完詩(shī)后，提出問(wèn)題：“這首詩(shī)中包含了什么科學(xué)道理？你能用化學(xué)方程式表示其中的變化嗎？”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，收到了意想不到的教學(xué)效果。

又如，七年級(jí)科學(xué)（上）第二章第五節(jié)《月相》的導(dǎo)入，我采用以下方法：（播放音樂(lè)）

教師：同學(xué)們，上課前先讓我們聽(tīng)一首歌唱“……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！蹦阋郧坝新?tīng)過(guò)嗎？其中的這句歌詞又是出自于哪首詞？

學(xué)生：出自宋代蘇軾《水調(diào)歌頭》。

教師：同學(xué)們是否注意到該詞里涉及到一種天文現(xiàn)象？

學(xué)生：月有陰晴圓缺。

從而教師自然地引出月相就是指月球的各種陰晴圓缺形態(tài)。接著讓學(xué)生畫出他們所看到過(guò)的幾種月相，在此基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)：“月相的變化是怎么形成的？月相的變化有規(guī)律嗎？”讓學(xué)生在輕松的氛圍中帶著美感進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

總而言之，新課引入如同橋梁，聯(lián)系著新舊知識(shí)；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同航標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。新課導(dǎo)入是教師的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用。當(dāng)然，除了上述幾種課堂導(dǎo)入方法之外，還有其他的方式，在科學(xué)課堂教學(xué)中，因具體教學(xué)內(nèi)容不同、班級(jí)情況不同，新課引入的設(shè)計(jì)也沒(méi)有固定的模式。但是無(wú)論什么方式，都必須注意：一是導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)句宜濃縮，畫龍點(diǎn)睛，見(jiàn)好就收，否則會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的完成。二是不能故意掠奇，投學(xué)生所好，無(wú)中生有，必須遵循客觀事實(shí)，絕不虛構(gòu)。三是不能千篇一律，無(wú)新意，讓人索然無(wú)味。四是恰如其分，有則無(wú)多，無(wú)則欠少，恰到好處。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)藝術(shù)，因此，一定要?jiǎng)?chuàng)出新意，導(dǎo)出主題，引起注意，從而能啟迪學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生心智，帶學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的知識(shí)殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正懂得我要學(xué)，我會(huì)學(xué)的真正內(nèi)涵。只有這樣，課堂導(dǎo)入才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮它獨(dú)到的魅力，才能為構(gòu)建有效的科學(xué)課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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