營造輕松氛圍，調動自主學習

周宗茂

【摘 要】新課程標準倡導建立平等、民主、和諧的學習方式，要關注學生“全人”的發展。這就意味著要改變以教師為主體的傳統觀念，教學要以學生為主體，為學生營造和諧的課堂氛圍，并且要盡力構建自主學習的機制，使學生善學，真正發揮他們的主體作用，激勵學生學習英語由“要我學”變為“我要學”，使學生成為英語課的活動的主人，進而提高英語新課程下的素質教育效果。

【關鍵詞】新課程 英語課堂教學 自主學習

新課程標準倡導建立平等、民主、和諧的學習方式，即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學生生存、學會合作、學會做人，這打破了傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而是以關注學生“全人”的發展。這就意味著要改變以教師為主體的傳統觀念，教學要以學生為主體，站在學生中與學生平等地交流，為學生營造民主的課堂氛圍，尊重學生的個性體驗，發揮學生的自主意識，弘揚學生的個性，使學生積極、主動地學習。

一、要營造和諧輕松的教學氛圍，在課堂上采用多種教學手段，讓學生在輕松的氣氛中學英語

教育家贊可夫說：“努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和老師在課堂上都能自由地呼吸。”青少年具有好動、好玩、好勝、好模仿、好奇心強的特點。在課堂上，我們要根據學生這些心理特點，采用有效的、學生樂意接受的教學方法，激發學生學習的熱情，讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，運用知識，從而達到教學效果。營造民主教學氛圍就是要反對教師“一言堂”，提倡“百家爭鳴”、“七嘴八舌”的自由討論，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，敢于同教師爭辯，變沉悶的課堂為熱鬧的課堂。為此，在教學中，我總是創造機會，想方設法設計一些學生感興趣的話題，讓學生自由交談，打開學生的話匣。交談的內容可以是學生們的所見所聞、所思所想。設計靈活多樣的英語游戲活動。將英語教學游戲化，寓教于樂，讓學生在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率。如在課堂中運用“猜謎”、“角色扮演”等游戲活動。讓學生主動參與，積極思考，真正成為學習的主人。通過各種游戲活動，調動學生學習的積極性，增進了學生學習英語的興趣和信心，有利于學生克服羞怯的心理障礙，養成大膽說英語的習慣，達到事半功倍的效果。

制作英語課件，創設學習情景。隨著信息時代的到來，網絡資源的共享，多媒體教學也成為一種趨勢，其信息量大，趣味性強的特點吸引了許多的教師和學生。在英語教學中，教師可以充分利用網絡資源，制作圖文聲情并茂的課件，創設教學情景。比如，Module11Unit2是介紹英雄人物楊利偉和“神舟五號”，倘若只是講課文，學生會覺得枯燥無味。我們可以登錄網絡，下載有關影片，用于教學，再由教師配以英語講解，學生就會從視覺和聽覺中受到觸動，在不知不覺中模仿老師描述情景，這樣，就達到了教學的效果。多媒體教學使學生多感官學習，加強記憶，同時，使我們的教學生動、有趣，提高教學效率。

與此同時，對于交流偏離題意、錯誤者，不厭其煩、心平氣和地給他們糾錯，并處處尊重學生，多鼓勵、少批評，以一個溫柔的眼神，一個善意的動作，一句親切的話語引導和啟發學生，使學生時刻都能感覺到老師的可親可敬，繼而產生師生間的親和力，實現教師與學生融為一體的教學，建立起師生間民主平等的和諧關系。也就是說，作為教育者，應每時每刻都為學生營造寬松和諧的學習氛圍，按照學生的天性進行教學，把學生當成一個具有獨立人格，和老師有同樣尊嚴的人來對待，確立學生的主體地位，使他們帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到英語學習中去。

二、要構建自主學習的機制，使學生善學

《新英語課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”英語是一門語言，語言作為一種交流的工具，必須在一定的語境中才能學以致用。課堂是學生學習的主要陣地，創設真實的課堂語境，使師生情感，欲望，求知探索精神得到高度統一，使英語課堂氣氛變得生動活潑，富有魅力，同時引導學生主動地，愉快地學習英語。如在教學“be good at”和“do well in”詞組時，我事先布置一個作業，要求在下一節課時，同學們按照各自的興趣愛好用這一短語來展示自己的特長。結果，在這一節課上，有的同學上臺說：“I am good at singing English songs.”有的同學說：“I do well in drawing pictures”等等，我就讓這些上臺的同學進行特長表演，讓其他學生作觀眾和評委，使同學們在這一節課前自主學習，在課上主動參與、親自實踐，從而愉悅地發展了能力。

三、要引入競爭機制，使學生樂學

新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過體驗，實踐，參與實現任務的目標，感受成功。課程標準中所提倡的通過體驗，實踐，參與實現任務的目標，感受成功，就是讓每一節英語課都富有活力，充滿激情，讓學生既輕松愉悅，又能在藝術般的享受中潛移默化地接受知識，掌握知識。簡單地說，就是如何創建活潑高效的課堂，使學生樂學。為達到這一目的，教師必須采用種種手段去刺激學生的各種感官，使他們興奮起來，產生求知的欲望，然而，引入競爭機制是產生這一效果，使學生獲得成功感的一種有效的教學方法。發揮學習小組的作用。合作學習對于活躍課堂教學氣氛，培養學生的合作精神和創造能力，提高學習成績起到很大的作用。合作學習是以小組活動為主，把個人之間的競爭轉換小組之間的競爭，學生的共同學習可以促進他們自己以及他人的學習。課本每個單元都有“work in pairs”或“work in groups”的練習。因此，我根據學生個性、興趣、愛好和知識水平等，將班上的學生分成幾個學習小組，每個學習小組安排一個負責人。在小組學習中，學生們各就各位，互相討論，互相操練，英語基礎好的學生對基礎差的給予幫助，另外平時不敢開口的學生也有實踐英語的機會。這樣的學習氣氛，既充滿溫情，又體現互動與競爭。如在教學“apple”(蘋果)，“banana”(香蕉)，“pear”(梨)，“orange”(桔子)，“peach”(桃子)……這一系列水果詞時，我將許多水果放入盒中，讓學生進行“touch and guess”(觸摸后猜)，把全班分成四組，以組為單位，引入競爭機制，每組有3次的機會，看哪一組正確率高，每正確一次便獎給一個“star”，哪組獲得最多“star”，哪組就可享用這些水果。每組學生都想為自己小組爭得一個“star”來享用這些水果，他們注意力集中，表現積極。整個教學過程中，學生們在競爭中興趣盎然地學習，深切感受到了學英語的樂趣。

學生是英語課堂教學活動的主人，他們的自主性，能動性和參與性都體現了他們對課堂教學的要求。作為教師，唯有在這種前提下更新教學理念，從“愛學，善學，樂學”上下功夫，為學生構建一種新型的有“活力”的英語課堂，讓英語教學從“教”的過程變為“學”的過程，讓學生體驗到學習的快樂，真正發揮他們的主體作用，進而提高英語新課程下的素質教育教學效果。