勞技課中如何開展探究式教學

徐雪芬

【摘 要】探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，即探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

【關鍵詞】勞技課 探究式教學 教師

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，要根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

勞技課作為以培養勞動素養、創新精神和實踐能力為目標取向的必修的課程，在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢?筆者在課堂教學中做了如下嘗試。

一、課內創設探究的情景，激發興趣

教師利用試驗、操作、游戲、多媒體演示等學生喜聞樂見的實踐活動，創設出一種氛圍，引導學生由一個被動的接受對象變為主動探究和操作的“小發明家、小科學家”的角色，教師呈現給學生的是一個或多個問題，或需要解決的疑難情境。學生根據問題有目的的觀察、分析，同教師或其他同學進行交流、探討，充分激發學生的探究心理和創造熱情。

例如，在《氣墊船模型的制作》中，我通過乘坐過哪些交通工具來引入課題。老師說：還有一種交通工具，可能大家都沒坐過，你們知道是什么嗎？學生竊竊私語，非常好奇。（多媒體展示氣墊船的圖片，學生的注意力全都吸引過來了。）今天，老師帶你們一起來坐坐氣墊船，好嗎？（老師放課件：氣墊船在水中迎風撥浪，隆隆的機器聲夾著微微的水花聲此起彼伏，學生閉著眼睛聽著，陶醉其中。）接著，老師拿出一輛氣墊船模型，并且當場演示給學生看。問學生想不想要這樣的模型？學生看著運動的氣墊船模型，馬上眼睛發亮，“哇”的一聲發出由衷的贊嘆，爭著要。教師就引出了探究的課題，學生也激發了興趣。

“用作品引導學生的勞動與技術學習活動”是新課程中勞動與技術教育在實施過程中必須遵循的基本理論之一。教師提供具體可感形象的作品，調動起學生學習的興趣和欲望，由學生自己去探索、解決自己急于想解決的問題，滿足學生探究的需要。

二、提供學生探究和創造實踐的機會

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者。”這說明，學生是有主動學習的愿望和需要的。作為教師首先要樹立一個堅定的信念，學生有強烈的求知欲和巨大的學習潛力，能夠自己學習，因而信任學生敢于放手讓他們自主學習。

例如，制作美麗的紙花時，我發下已做好的色彩繽紛的紙花，讓學生自己去觀察該怎么做，還有其它更好的方法嗎？學生通過自主探究，發現許多不同于教師的好方法，如用雙色紙疊折，能產生花瓣多色的效果；把紙先揉折，再用筆芯卷折，能產生花瓣不規律凹凸的逼真效果……學生制作的紙花品種多。

在課堂中進行探究學習，給學生以充分探索的時間，讓他們自己去“發現”。在“發現”的過程中，他們體驗著快樂，極大地激發起學生探究的主動性與積極性，喚醒潛能，激活記憶，開啟心智，放飛情愫。

三、提供學生自我表現和合作的機會

在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使學生人人有展現自我的機會和舞臺。讓學生在富有情趣、表現活動自由的勞技教學過程中，逐步體會勞技學習的特征和技術方法，形成基本的勞動素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。

例如，制作美麗的紙花，采用4人一小組合作完成。小組內讓學生合理分工，有的負責設計；有的剪花瓣；有的剪葉子；有的貼；有的扎花；大家各盡其職，各顯其才。各組大顯神通，制作的花形式品種多樣，有牡丹、玫瑰、月季、康乃馨、百合、馬蹄蓮等。學生在輕松愉快的氛圍中合作學習，張開了想象的翅膀，學生輕輕松松想，無拘無束的做，你能想到這，我能想到那；在合作交流中培養了合作精神、團隊意識和集體的觀念。

四、創造讓學生表達自己想法的機會

勞技課探究性學習的評價是一種形成性的評價——反映學生的成長發展歷程。在勞技課中，評價標準并不統一，重要的是要充分尊重學生，張揚他們的個性，保護他們的創造力。評價要讓學生參于，把評價活動成為學生學習的一個重要環節。評價以鼓勵為主，特別是一些學習有困難的學生，只要有進步之處，就要給予肯定鼓勵。我一般采用學生自評和師生互評、共評的方法，通過學生的自評，可以了解學生的設計和制作的意圖，制作的方法，以及自己作品的優缺點。通過互評，學生間可以互傳經驗，取長補短，促進學習的進一步深入。

成功的喜悅與教師的贊揚，是激發創新能力的催化劑。在學生作品完成后，要給機會進行作品賞析，效果反饋，學生的作品不論質量優劣均以肯定，以鼓勵為主，哪怕是異想天開的拙作也要加以保護，尤其是對有標新立異的佳作要向全班展示，要大家共同欣賞。在學完可愛的花后，我補充了插花藝術的內容，同學們爭先恐后地托起自制的插花介紹說：“我設計的造型是迎客松，用花枝配置成迎客松的外形，用五顏六色的花點綴在四周上，起名為仙客迎賓。”有的小組代表介紹：“我們組設計的插花是半圓形，用紅花當太陽，陪襯斜射的枝葉當光芒，大家看像不像旭日東升？”要求展示的同學很多，因時間關系只報了花名。如“金碧輝煌”、“噴泉四射”、“孔雀開屏”……掌聲不斷，課堂氣氛活躍高漲。最后，教師用激情的語言，鼓勵大家今后繼續創新，在歡慶元旦時將再次展示同學們的佳作，大家在興趣盎然的氣氛中結束了學習。

五、課內外相結合，激發學生的探究精神和創作靈感

勞技課是一門實踐性很強的學科，課內外實踐活動不僅能開闊學生的眼界，更為學生提供了動手、動腦的機會。我在課堂上完成教學任務后，讓學生再根據所學內容在課外的時間創造出類似的具有創新意識的作品。

如風箏制作中，在學會了菱形風箏的制作方法后，要求學生根據我們平時看到的風箏的形狀，結合你學到的知識來設計制作一只其他的風箏。這樣在設計制作過程中，激發了學生的探究和創作能力。

總之，筆者在教學實踐中體會到，給學生提供充分的時間和空間，讓學生在自主探究中主動完成學習過程，把學習的主動權交給學生，這對于學生的發展是多么的重要。通過探究式教學的學習使學生的思維、表達、實踐、合作等能力都得到充分發展，使情感和意志、勇于探索和堅持真理的精神得到培養，為學生能力的不斷發展和提高奠定了堅實的基礎。