淺談新課的導入

劉曉云

【摘 要】學生在課前的活動、思緒是多種多樣的。上課鈴響后，需要及時地把他們的注意力從上節課或課間其他活動轉移、集中到課堂教學上來。新穎別致、生動形象的導入，能及時集中學生的注意力，把全班學生的注意力凝聚在一起，指向到教師身上，指向到即將開始的教學內容上。

【關鍵詞】導入 感知教材 學習興趣

一、引言

常言道：“興趣是最好的老師”，“好的開端是成功的一半”，如何導入是教學環節的關鍵一步。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。它能激發學生的求知欲，引發其濃厚的學習興趣。并能創造一種活躍的課堂學習氣氛，激發學生的學習積極性。下面筆者根據幾年來初中語文教學的體會，談幾點做法。

二、名言式導入

名言，即著名的語言。著名的語言具有廣泛而深遠的影響力，強烈的感染力，也是哲理性和藝術性相結合的語言。開講時，如果用名言導入，學生就容易接受課文中所講述的觀點、說明的道理、敘述的事物、表達的情感。

例如，在教《最后一次演講》我們可以這樣導入：同學們，毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中說：“我們中國人民是有骨氣的。許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服?！薄拔覀儜攲懧勔欢囗灐?，因為他“表現了我們民族的英雄氣概”。為什么毛澤東會對聞一多作出這么高的評價呢？讓我們一起來學習他的《最后一次講演》。

這個導入引用毛澤東同志對聞一多的高度評價，突出了聞一多先生為了正義的事業；敢于斗爭的大無畏的斗爭精神和勇于獻身的紅燭精神。這樣的導入極易調動學生的感情，使之自然掌握文章的中心內容，接受革命傳統教育。

三、情感感染式導入

情感式導入語是教師以充滿激情和感情色彩、并與文章的思想情感相一致的語言構成的導入語。在某種程度上說，語文教學應是一種情感的交流，即作者、作品中的人物、教師、學生之間某種情感的交流。而情感交流的最高境界便是相互之間能產生共鳴。因此，在授課之初，如能利用導入藝術達到共鳴，將會讓師生以深沉的情感去享受整堂語文課。

例如，在教新教材的24課《詩兩首》（分別是泰戈爾和冰心寫的頌母愛的詩歌）時，教師可以抓住對母愛的理解這一相通的情感來激趣。不妨在課前即興發表一段演講：我深信，我們每個人都深愛著自己的母親也都能體會到一份至高無上的母愛。母愛，有如一片強勁的風帆，載著我們去遠航；母愛，有如一片溫馨的港灣，為我們洗卻心頭的困倦和哀愁；母愛，又如一首纏綿的歌，無論我們身處何方，無論我們身在何地，她總會響在我們的耳畔……面對這無私的母愛，我們又該如何去感受，如何去向母親訴說呢？今天，就讓我們一起來欣賞兩位著名作家向母親發出的深情呼喚……演講過后，大家的心中都澎湃著滿腔熱情，也恰當自如地引出了所學課文，更讓這節課成了激情燃燒的歲月。

設計情感式導入語的關鍵在于教師應根據不同的教學內容，用不同的情境激發學生的情感，這也是提高學生學習質量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊含在其中的情感脈搏，然后再依此設計出與作者感情一致的導入語。

四、新舊知識聯系式導入

新舊知識聯系式是指在教學過程中，利用鞏固已經學過的知識，對新的知識的產生作好鋪墊。通過新與舊知識的聯系，使舊的知識自然地過渡到新知識中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。

例如，同學們，我們上一學期學習了《斑羚飛渡》這篇課文，知道一群斑羚羊在獵人的追捕下，來到了傷心崖。前面是懸崖峭壁，后面有獵人的追捕，他們怎么辦呢？正當他們萬分焦急的時候,這時傷心崖的上空出現了一道彩虹。這給他們極大的啟示，為了延續生命，斑羚們采取犧牲一半，留下一半的策略，老斑羚羊們甘作“拱橋”，讓小斑羚羊從自己身上跨過。這種勇于犧牲的精神是值得我們學習的。像“彩虹”那樣的“拱橋”就是我國傳統的橋梁三種基本形式之一。今天，我們就來學習《中國石拱橋》，看看橋梁專家茅以升是如何抓住橋的特征來說明的。

這樣，學生找到了新舊知識的聯系，感受得深，理解得透。由于已經有了知識的積累，學生學習新課時就比較輕松、學習效率明顯提高。

五、音樂歌曲式導入

音樂歌曲式導入是指在教學過程中，利用音樂的特殊效果，激起學生的情緒，使學生對即將學到的知識有親切感，激起他們的積極性，從而起到事半功倍的效果。因此，我在有些課的開頭，總是設法把學生熟悉的、喜歡的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生唱這些歌，然后導入新課。

例如，教課文《最后一課》時，可以播放反映民族的歌曲《松花江上》，激發學生的愛國情感。當歌曲播放到人們發出憤怒的呼聲“九?一八”時，抓住這個情境導入新課，有利于取得良好的教學效果。

用歌曲導入時，教師應做好指導工作。首先，要定向。在播放樂曲之前，教師應給學生一個明確的目標，如欣賞樂曲的旋律，體會其中的意境等，使學生有意識地進行審美活動。其次，要啟發。教師應及時啟發學生，使他們深入理解樂曲的意蘊。必要時，教師可以給樂曲配以獨白，以促進學生對樂曲的理解。再次，要銜接。教師事先要精心設計好過渡的環節，如注意設計好提問以及問題的展開等。在樂曲播放完畢時，要順勢針對問題展開討論，使之自然地導入新課的教學。

六、故事式導入

故事式導入是一種適當地選講與課文內容有關的故事導入新課的方式。有的重在激趣，有的重在激情，有的重在說理。它不僅有利于學生思維能力的培養，有利于加深學生對課文內容的理解，而且極易于引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來。

例如，講述一個有關“鬼”的故事而導入《宋定伯捉鬼》，就會激起同學們學習本文極大的好奇心：《賣炭翁》一詩，教師在開頭將詩編成一則小故事，重在激情，使學生帶著同情“賣炭翁”、痛恨“黃衣使者”的感情進入課文，會收到良好的教學效果。

這則故事重在說理，和《陋室銘》所體現的主題有許多相似之處。從這個故事引申到課文，課文思想內容就不難理解了。

總之，導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯提高教學的效果。

參考文獻：

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