初中物理實驗教學應滲透ＳＴＳ教育

阮雪珍

【摘 要】實施STS教育就是要把科學、技術、社會三者緊密地結合起來，最終培養出了解社會、懂得科學技術、能推動社會進步的高素質人才。中學物理教學滲透STS教育就是要將物理教學與STS教育相互作用、相互影響、構成系統結構的整體功能。其宗旨在于理論聯系實際、拓寬知識面、培養創造能力、激發學生的學習興趣、提高科學素養。那么，如何在初中物理實驗教學中滲透STS教育，培養學生的科學素養呢？筆者根據教學中的探索和實踐，在此談幾點看法。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 STS

按照教育部2001年頒布的《九年義務教育物理課程標準》要求：物理教學中要強調科學與實際、科學與社會的聯系；要滲透“STS”教育，樹立科學的世界觀；要樹立從生活走向物理，從物理走向社會的理念，倡導探究式教學與合作式學習；注重學科滲透，關心科技發展。我們如若將STS教育思想滲透在課堂嘗試教學中，那么學生的科技能力、適應社會能力、動手動腦能力、創造性思維及歸納分析能力都將大大增強，綜合素質就會大大提高，素質教育的實現將不再是一句空話。

實施物理教學與STS教育相結合，既是當代物理教學改革的方向，也是全面提高學生素質能力的一種手段，它有利于培養學生成為本世紀現代化建設需要的綜合型人才。

一、物理教學中STS教育滲透原則

由于STS教育的內容十分廣泛，所以教學中STS教育結合點的選取及其教育內容的篩選是實施STS教育的關鍵。因此，在教學實踐中，我們應遵循一定的原則來設計STS教育內容。

1.適度性原則。所選擇的STS教育內容應該與物理教學內容聯系密切且相適應，應該與學生的認知水平和能力相適應，做到深廣度適當。

2.時效性原則。所選取的STS教育內容應能夠及時反映科學技術的發展成就及與科學技術相聯系的社會問題，并且材料內容要適時更新。

3.綜合性原則。所選取的STS教育內容應體現學科之間的綜合，促進科學教育與人文教育的融合。

4.實用性原則。注重密切聯系學生的日常生活實際和生產建設實際，所選用的教學內容能夠在教學中提高學生的應用知識能力，有利于學生的創造性能力的培養。

二、物理教學中如何滲透STS教育

1.全面提高學生的實踐技能

在初中物理教學中，要加大技術教育的比重：一是要注意物理技術應用的介紹，有的還要求學生達到一定的操作技能，例如，天平、彈簧秤、電流表、電壓表等的使用；二是增加學生日常生活中一些實用型技能訓練，如照明電路的故障分析，安裝樓梯燈的電路等等；三是注意培養學生的實踐操作技能，如通過簡易水平儀、水火箭、電池、測通器的制作等實踐活動，使學生能夠獨立地進行實踐操作；四是培養學生的科技探究能力和技術改造能力，如溫度自動報警電路的改造、直流電動機模型的設計與安裝等。

2.注重科學家名人軼事與物理史教學

注重科學家名人軼事和灌輸近年來我國在科技方面迅速的發展，不僅使學生了解物理發展的歷史，同時也能較好地培養學生良好的科學素養和人文精神。教師在實際教學中一定要強化物理史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，如挖掘物理發展史中的愛因斯坦、霍金等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，激發學生奮發學習；講述華裔諾貝爾物理學獲得者楊振寧、李政道、丁肇中等物理學家的典型事跡與故事，從中滲透愛國主義教育，培養學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才；向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就：從70年代初起，我國將第一顆人造地球衛星東方紅送上太空，宣告中國進入航天時代到現在神舟六號載人飛船的升空，標志著中國的經濟實力和科技能力的飛速發展等等。一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地去追求和努力實現。

3.結合社會生活，突出物理的實用價值

物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。例如，在講解“液化”一節的教學中，通過液化方式的介紹，使學生知道，家庭中使用的石油液化氣是通過壓縮氣體體積的方法獲得的，降低溫度也可以使氣體液化，從而促使物理學家研究低溫的獲得技術。低溫技術的突破，使得火箭中用液態氧作為燃料成為現實，通過本節教學，學生知道物理知識與科學技術發展息息相關。“蒸發”一節的教材中介紹了水是人類的寶貴資源，在干旱缺水地區，農業生產廣泛推廣使用的噴灌技術中，利用管道代替溝渠輸水，可以減少輸水過程中滲漏和蒸發。通過本節課的教學，既讓學生有一種社會責任感──節水意識，又讓學生充分討論解決能源危機的途徑，根據學生討論的情況，教師歸納：一是開發新能源；二是提高能源利用率以節約能源。同時，人類社會的發展對能源的需求迅速增加，這個問題的最終解決要靠科學技術的進步。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。

4.注重學生自主實驗教學，開拓視野

加強實驗與探究教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生體會科學原理與技術的實現之間的關系。

（1）教學過程中，盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會，使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如，在學了密度知識的應用后，讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金要求學生先設計出實驗方案，再動手進行操作，然后討論有幾種鑒別方法，比較哪一種經驗可信度最高等。

（2）注重學生自主探究實驗教學。對學生探究實驗的教學，教師要先提出要求或問題，然后讓學生采取“自設方案——討論方案——選擇方案——實驗驗證——總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真，實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。

（3）靈活應用現代化宣傳工具進行STS教育。如組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發展動態；組織學生撰寫“科技時代”、“科技與生活”等文章，以擴大學生的視野，豐富學生的科技知識。

5.鼓勵學生參與重大社會問題的研究，走出課堂

把物理知識與社會生活中的重大問題聯系起來，增強學生的社會責任感，讓學生從社會責任、道德、生存環境等角度討論這種做法的正確性。如學了“安全用電”知識后，要求學生調查家里和附近居民違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法。在學習了有關能量的問題后，和環境保護相聯系，讓學生到附近的工廠、農村調查環境污染情況并提出改進措施等。這樣，通過把物理知識科學技術與社會相結合的同時，既使學生增長了科學知識與技能，又使學生增強了社會責任感。做到既“教書”又“育人”。

6.挖掘學生潛力，充分發揮課堂教學的主渠道作用

樹立“教師為主導、學生為主體”的觀念，以教“促”學，以教“導”學，以教“助”學，以教“服務”于學。教師應該充分調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生內在的潛力和學習動力。學生已不滿足于只看教師演示，自己只當旁觀者的老身份，所以讓學生在STS結合點上進行大膽嘗試研究，讓事實來說服學生，既培養了學生科技能力，又培養了學生對收集、處理獲得的信息作出判斷和決策的能力。在進行《平面鏡成像》教學時，進行模擬嘗試實驗研究：（1）觀察平面鏡成像；（2）自制潛望鏡。老師只提出實驗研究目的、要求，并作巡回指導，學生把實驗中可觀察到的現象及制作原理，根據自己的研究作好記載，從自己得出的最原始的材料進行回答，老師抽樣檢查、評定，從而保證了在嘗試過程中的實踐性和全員參與性。

三、在新課標下的物理教學中滲透STS教育的作用

1.拓寬了物理教學內容，使物理教學能緊跟科技與社會的發展。

2.進一步完善了教學形式，徹底打破了單一的課堂教學為主的封閉型教學模式，形成了以學校、家庭、社會有機結合的開放的教學空間。

3.全面提高了學生的科學素養，有力地促進了學生解決實際問題能力、科學評價能力和科學決策能力的提高以及健康的價值觀的形成。

4.對教師的知識結構和教學能力以及社會實踐等各方面都提出了更高的要求，進一步強化了教師終身學習的意識，教師經常利用休息時間不斷吸收新知識，更新自己的知識結構，查閱各種報刊資料，收集各種現代科技信息，參加各種實踐活動等，通過這些活動全面提高了教師的素質和教研水平。

四、結束語

中學物理教學實施STS教育，可以全面提高學生的綜合素質，提高學生綜合應用知識解決實際問題的能力、科學評價能力、科學決策能力以及促進學生形成健康的價值觀。同時，也可全面提高教師的科技素質和水平，STS教育在我國課程改革與素質教育發展中將發揮著較大的作用。總之，在物理教學的新一輪課改中，我們每位教師要加強學生的科技意識教育，培養學生良好的科學素養，在教學中要著力滲透“STS”教育，樹立科學的世界觀。為培養新世紀合格人才而盡到教育者的職責。

參考文獻：

[1]杜富云.初中物理教學中如何滲透STS教育[J].人民教育出版社,2005,(2).

[2]鄔紅宇.滲透STS教育優化初中物理教學[J].遵義師范學院學報,2005,(2).