在體育教學中運用情景教學

■談艷敏

在體育教學中運用情景教學

■談艷敏

情景教學研究的方法主要采用調查法和比較法。在此過程中，教師根據教學內容的特點，設置學生熟悉的背景，讓學生在創設的教學環境中擔當角色。這種“有我之景”可產生引導效應，使學生在角色意識的驅動下全身心投入，由教學的“被動角色”轉為“主動角色”，成為學習活動的主體。

1.模仿性情景

運用模仿動物形態及其動作創設情景達到入境動情、寓教于樂的目的。如教學立定跳遠內容，將整個教學內容設計成小青蛙找媽媽，結合語文教學和科學教學，將學科內容有機整合。開始讓學生想象自己是小蝌蚪，在學習小蝌蚪游泳的過程中，學生在不自不覺當中就使自己的身體得到了預熱，接著教師引導學生自己想象蝌蚪長出后腿、長出前腿，找到媽媽，練習蛙跳。學生由教學過程中等待接納的“被動角色”轉變為主動接納知識、主動想象、主動操作訓練的主動角色，需要學習的動作重點、難點就迎刃而解。

2.音像小生情景

把歡樂、童趣的音樂帶入課堂，使學生在輕快優美的旋律中更好地完成學習任務，在準備活動中可選用一些動物模仿操的音樂，使課堂氣氛更加活躍，在課中做游戲穿插相應的音樂，使學生身臨其境，更形象地完成游戲，如在作《會不會飛》的游戲時，插放小鳥自由飛翔的旋律，讓學生更好地扮演角色等等，在放松部分可用優美、舒緩的音樂配合簡單易學、適合兒童的舞蹈練習，讓孩子們在音樂伴奏下翩翩起舞，如在輕快的音樂《可愛的羊群》伴奏下，師生一起跳蒙族豪放的舞蹈，讓學生在優美的音樂中感受到蒙古草原的優美景色，既增加了學生的興趣又起到了放松的效果。這種體育與藝術課的有機整合，使學生在不知不覺中接受了體育、美育的雙重教育，有事半功倍之效。

情景體育教學能使“情景——教師——學生”三者之間形成相互推進而又和諧統一的整體，促使學生用“心”去學習和鍛煉。形真、情切、意遠的體育情景教學改變了被動的體育學習態度，消除了在體育教學中受單項傳授、教與學產生機械乏味學習方式的影響，學生徹底成為教學中的主體，從而促使學生身體和心理得到較好的發展。

（作者單位：武漢市東湖開發區長山學校）

責任編輯 向保秀