論現代教學改革的價值取向

王　紅

[摘要]從歷史來看，在每一個社會轉型時期，教育似乎都面臨著價值定位的問題。從一定意義上，講教學改革實質上是一種價值的變革，在價值觀的引導下調整教學的內容、目的、方法，最終達到人才培養的目的?，F代教學的價值取向是在傳統教學價值之上進行的批判和借鑒，反思傳統教學的價值取向有助于我們樹立現代教學改革應有的價值取向。

[關鍵詞]現代教學 價值取向 教學方式

一、傳統教學價值取向的反思

1.教學目的的異化

傳統教學歷史悠久，有其完整的體系，也具有自身的價值取向。以赫爾巴特為代表的傳統教學強調“知識理性主義”，教學就是傳授知識，為學生的未來生活做準備。在價值主體選擇上，以社會為指向和核心，目的是培養社會所需的人才。一切圍繞著國家與集體，忽視個體的發展，更不用說關注學生的情感、興趣、意志和追求了。

2.教學方式的異化

自有教學以來，教師講、學生聽就是師生最容易接受的教學方式，也是應用最廣、歷史最悠久的教學方式。課堂成了教師的“講堂”，學生如同“沉默的羔羊”很少有提問和異議。有學者對我國中學生課堂交往行為進行研究，結果表明:學生在課堂中回答教師提問的行為次數占學生課堂言語交往行為的93%，而學生提問、異議的比重分別為1.7%和2.7%。傳統教學方式所培養出來的學生總是長于記憶而拙于實踐，樂于接受現成結論而不會質疑，只是被動完成老師下達的學習任務而不知主動地學習，創新精神和實踐能力根本無從談起。

3.教學評價方式的異化

從本質上說，評價（evaluate）是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教學評價的功能決定了教學評價在教學中的重要性，對教學具有強大的導向作用。傳統教學注重對學生學業成績的評價，其主要形式是考試。因此在教學中，與考試有關的“智育”課程備受重視，而與德育、體育、美育和勞動教育有關的課程都受到排擠。為了追求考試的高分，學生們活躍的思維，追求真理的強烈欲望，被禁錮在“標準答案”之中。于是，興趣、愛好、想象、創造、能力等統統成了對現成的固定的“標準答案”的追逐。

二、現代教學改革應有的價值取向

從我們對現代教學改革的分析中可以看出，對學生個體的重視越來越多，對教學環境的要求越來越高。從現代意義講，社會是人的組合，是根據人類生存和發展的需要而產生的。一切社會活動歸根結底都是為人，而不是人為社會。羅馬俱樂部主席佩切斯特指出：“從最廣泛的意義上說，人的發展是人類的最終目的，與其他方面的發展和目標相比，它應當占絕對優先的地位。”同樣，在教學中我們也應該以人為價值取向，以人的發展為最終目標。當然，這里的人包括學生和老師，但主要是指向學生。

1.以人為本，以學生為價值主體

教學究竟以什么為中心？在不同的歷史時期出現不同的看法?，F代教學應以學生為中心，以學生為教學的價值主體現代教學以學生的發展規律為基本依據，而不再將教育目的和目標看成是外在于兒童的事物。支配教育目標制定的是兒童的認知發展、情感發展和技能發展的規律。教學過程的依據在兒童心理內部，不僅知識傳授、技能形成和智力發展是這樣，就是處世態度、道德發展和價值觀念形成也是這樣。而且更為明確的是，教學過程的發動和維護，全在于學生學習動機和學習興趣的參與。

2.以非功利性價值為歸宿

價值的構成和價值的實現是價值主體需要和價值客體屬性的辯證統一。其中，主體的需要或利益是價值活動的出發點。因此，滿足主體的需要是價值的首要內涵。教學改革價值取向的“應然”必定是建立在對主體的利益和需求進行理智分析和思考的基礎之上的。

個體對教學的需求是多方面的，概括起來可分為物質和精神兩大類，即功利性和非功利性需求。在人類歷史總的發展進程中，對物質的需要和對精神的需要總是相伴而生的，在任何情況下都不會有缺失的真空狀態出現。因此，功利性價值和非功利性價值是教學價值天平上兩種最基本的取向。教學要滿足學生個體的需要，首先是要滿足其生存的需要。學校教學必須要能夠傳授給學生謀生的知識和技能，使其具有他所處的時代的各種規定性，改善自己的生活狀況，獲得理想的社會地位，這是實現個體社會化重要途徑，也是受教育者的幸福生活賴以實現的物質前提。事實上，對于個體而言，教學最初所具備的就是這種謀生的價值取向，脫離了這一點就從根本上否定了教學存在的合理性。但若僅僅停留在這個層面，實質上是把人類特有的絢麗多彩的教育活動變成了赤裸裸的動物式的生存活動。人是自然與精神的聚合體，人的存在是一種在物質基礎上的精神的存在。他的義務和特權在于以一種積極的態度和執著的奮斗不斷地再創新精神生活，克服其非精神的本質。因此，人需要教育不僅是為了謀生或成為外在社會所期望的人，而是為了自身精神追求。從一定意義上講，指向精神層面的非功利性的價值取向才真正是人類對學校教學的恒久期待。

三、實現現代教學改革價值取向的對策

面對上述有關現代教學改革的價值取向，在實際的改革過程中,我們應以之為導向，從樹立教育者正確的價值觀著手，開創運用有效的教學方式和學習方式，重建教學管理制度。

1.確立教育者正確的價值觀

價值取向是自主選擇價值觀的過程，對教學行為起著決定性的作用，只有價值觀正確才會生成正確的價值取向。在教學價值取向的建構中，教師是真正的價值主體。發揮教師的自主性、獨立性，把教師對教學價值的感知上升到價值理解的層次，自主構建和完善教學價值取向，并在建構過程中盡可能的擺脫自己的情感、趣味和外在價值利益的干擾，才能全面保持其客觀性。

2.開創運用有效的教學方式與學習方式

教師在新的教學價值取向的指導下，必然會采取相應的教學方式與方法，改革舊的教學方式，開創新的方式。只有這樣，才能體現出新教育觀的改變?，F代教學改革要求教學是教師引導學生主動地、富有個性地學習的過程?？梢?，教學是教師的指導與學生的自主學習相結合，而最終將落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生學習方式的轉變決定著教學目標的達成，因而是教學改革的關鍵。

3.重建教學管理制度

教育思想觀念的更新，教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。就學校內部而言，觀念更新、方式轉變的最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。用應試教育的模式來管理和評價教師，不可能讓教師轉變舊的教學方式，為了保證教師教學改革的熱情和信心，必須改變舊的管理模式和評價制度。這也是教師最關心和反映最大的問題。解決了這一問題可以從根本上解決教師和學生的后顧之憂，教學改革才能取得大的進步。

誠然，價值問題是教育中最基本也是最難把握的問題。正確理解現代教學改革的價值取向對教學改革的成敗起關鍵性的作用。我們對教學改革價值取向的探索也是一個長期而艱巨的任務，需要付出更大的努力，更加深入地探討，才能真正做到以正確的價值取向推進教學改革的發展和進步。