淺談在數學教學中激發學生學習興趣的技巧

徐天乙

[摘要]古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這說明興趣是最好的老師，它是推動人們學習的一種動力，是學習動機中最活躍的心理因素。為此，本文從四個方面：創設材料情境、合作討論、體驗成功樂趣、課題研究，對在數學教學中激發學習興趣的技巧進行研究。

[關鍵詞]教學教學 學習興趣 技巧

實踐證明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉及與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，教師要研究如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能

使學生主動地進行學習。下面，筆者結合多年教學經驗談一點粗淺看法。

一、創設材料情境，激發學習興趣

心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”因此，在教學中教師要努力為學生創設各種愉快的材料情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。

如在教學“統計初步”這一知識時，教者布置學生對我們班學生的興趣小組一次數學成績進行統計，繪制成表，再由表繪制成統計圖。所有的這些都交給學生親自動手去做，學生興趣盎然。學習材料的吸引力有效激發了學生學習的激情。再如在教學“警惕平均數的誤用”時，可先出示問題：路旁有一個魚塘，旁邊豎的牌子上寫明：該塘平均水深為1.5m。小明身高為1.7m，不會游泳。一天，他往塘邊經過，不小心掉入塘中，你想結果會怎樣？為什么？從這個問題中，你發現“平均數”有什么特點？這是一個開放性的問題，并帶有一定的趣味性，可以讓學生討論、說理，從中發現平均數的特點和存在的缺點，這樣既充分暴露了學生的思維過程，培養了學生學習興趣，又讓學生結合現實背景，自主地、真正地理解了平均數的優缺點。

二、在合作討論中，激發學習興趣

學生在自身的數學學習實踐中積累了一定的數學活動經驗，在討論交流中能充分發揮“學生共同體”的作用，又使每個學生都有充分表現的機會。在組織討論中，學生之間通過多方交流，可以取長補短，同時也能獲得更多的學習信息量，為繼續學習提供知識源泉。這樣的組織形式，一方面,可培養學生的協作精神，另一方面,可激發學生主動參與學習的熱情，在一個小群體的學習交流中，敞開思維的大門，遨游于數學世界。在教學中，可設計各種形式的討論內容并組織學生進行討論，互相啟發、互相激勵、共同完善。讓學生在各項討論中自主學習，促進學生的全面發展，真正成了學習的主人。

例如，在教列方程解應用題時，學生對解方程的知識是掌握了，實質對其中的應用并沒有掌握，所以，做到應用題時錯誤百出。筆者設計這樣問題情境：有一片牧場，草每天都勻速地生長（草每天增長的量相等）。如果放牧24頭牛，則6天吃完牧草；如果放牧21頭牛，則8天吃完牧草。設每頭牛每天吃草的量是相等的。問:（1）如果放牧16頭牛，則幾天可以吃完牧草？（2）要使牧草永遠吃不完，至多放牧幾頭牛？這樣，用數學的魅力激發了學生的好奇和激情。

三、體驗成功樂趣，激發學習熱情

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功邁進，形成穩定持續的興趣。在課堂上可經常開展一些計算比賽、改錯比賽、編題比賽等，對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵。當然在開展這些活動的過程中要注意學生能力水平的差異，比賽要分層次進行，讓每個學生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立起更強的信心。另外，要充分利用考試的教育功能與學生學業評價的激勵性功能，結合自己教學的實際和學生學習的實際水平，以正確的教育觀念對待考試，通過考試激發學生的學習興趣。

如在函數單元測試中，設計一部分選做題和必做題，鼓勵學生做力所能及的題目。在評卷中，首先，給予客觀評定分數，其次，在卷面上，對考得比較好的同學可設計評語：“進步很大、很好、繼續努力”等；對平時中等成績，這次也考中等的評語：“在這次考試中雖然進步不大、不明顯，但你潛力很大，再加油啊!”；對考的不理想或明顯下降的學生的卷面上設計評語：“雖然失誤、粗心，老師相信你在哪里摔倒會在那里爬起來，下次一定會成功”等。試卷發下去，每個學生臉上都露出不同的喜悅，學生家長也紛紛打電話表示感謝。此舉讓學生在同伴、家長、老師面前都能抬起頭，享受到了成功喜悅，以后學習積極性會越來越高。

四、在課題研究中，激發學習興趣

在課題研究時，可把課題中所需的知識材料不直接提供給學生，即使是向學生推薦相關書籍，也不要把書籍直接給學生，而是指給他們獲取這些書籍的主要途徑，讓他們自己去獲取。另外，應向學生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實驗法、類比法、社會調查法、數據統計法等。社會調查法中還有：抽樣調查法、問卷調查法、街頭觀察和采訪、現狀調查法、發展性調查法、相關性調查法、因果關系調查法等。應注意的是，我們不僅要求學生掌握多樣的研究方法，還要學會選擇最恰當的方法進行研究，使學生明白數學的功能，從而不斷激發學生學習數學積極性。

如在教學圓的圖形鑲嵌活動時，教者可設計“瓷磚的鋪設”課題讓學生研究。要求這些瓷磚能鋪滿地面又不留一點空隙，然后，交流收集瓷磚鋪設的形狀及各種鋪設方法。教師再出示：現有正三角形、正方形、正六邊形、正八邊形地板磚若干，請你設計有多少種方法鋪地板？筆者要求分小組討論，請各小組設計方案。經過合作探討，充分討論，在一定的時間內，各小組都能設計出可喜方案。又如學習《數據處理》一章時，為了讓學生對收集數據有一個直觀的認識，教者設計圍繞“我們與周圍環境”這一主題，利用課余時間開展調查采訪活動，寫出簡單調查報告，為當地政府部門提供保護生態環境的建議等。

在數學課題研究中，學生不僅掌握了知識的結構，而且提出了不同的想法，通過交流、碰撞，激發了學生學習興趣，學生的學習主動性也得到了發揮。

總之，在課堂教學中，要把握好時機，適時適當地運用好素材，巧妙地設計，就一定會激發起學生學習的興趣，使學生在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，全方位激發學生的學習動機，使學生更有效地自主學習，更有效的掌握好數學知識，從而使課堂教學質量不斷提高。

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