讓意外在英語課堂中生成精彩

陳小微

【摘要】作為教師,應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息,作為活的教育資源。在教學過程中滲透教學意識向課程意識擴張的有效教學理念,讓意外在英語課堂中生成精彩,讓精彩在英語課堂中生成情感、智慧與活力!

【關鍵詞】英語課堂教學意外精彩

【案例背景】

10月6日,我在學校的開放周上,有幸上了一堂英語對話公開課。當時,有學區領導率老師前來聽課,聽課老師有40人左右。為了這次學校的開放周,我通過課前的備課、磨課,自己上課的技藝得到不斷錘煉。而后,通過老師聽課、評課,并向我提問題的方式,使我對課堂教學也有了新的感悟、新的體驗,并且覺得這樣的教研活動很有時效性,讓大家對如何處理課堂中出現的意外得到共識。下面,我就來談談這次公開課教研活動中,這堂課中的意外以及它帶給我與聽課教師的收獲。

教師都知道:在課程實施過程中,有很多不確定的因素時時刻刻發生著。在實際的教學中,尤其在這樣的公開課上,教師總希望有一個預先設計的、固定的、看似完美的課程目標指導教育過程中的每一個環節,并竭力剔除教育中的不確定因素。然而,課堂是開放的,即使課前預設再充分,課堂意外也不能完全避免。當意外不請自來,不期而遇時,我們教師是想盡辦法把學生引回到預設的軌道,采取回避的態度視而不見呢?還是采用批評的態度,不問學生問題緣由而草率繞而過呢……課堂上、活動中發生的一切事情、任何一個教學環節出現的問題、學生在課堂中的各種行為表現,課堂內外發生的一切偶然事件都有可能成為我們教師實現目標的重要工具,都可能成為教師教學的新起點。作為教師,應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息,作為活的教育資源,努力創造條件去扶植它,栽培它,讓擦出的思維火花熊熊地燃燒起來。所以,當小插曲出現時,教師要憑借自己的教育智慧,創造性地開發好這些教學資源,在教學過程中滲透教學意識向課程意識擴張的有效教學理念,讓意外在英語課堂中生成精彩,讓精彩在英語課堂中生成情感、智慧與活力!

【案例描述】

教材內容是新目標英語八年級上UNIT 3 SectionB 3a一段兩個人的對話,為了訓練學生的聽力,也為了分解難點,我把對話分成兩段,設計4個問題,讓學生邊聽邊回答。當學生聽完對話回答完畢后,我讓學生帶著5個問題,細讀長對話(silent reading)后再回答。學生齊讀完問題,開始看對話的時候,我突然發現學生Toby的手舉得高高的。剎那間,我想:這個孩子怎么了?生病了嗎?想上廁所嗎……正在胡思亂想的時候,Toby站了起來,用流利的英語,響亮地、非常自信地開始回答:“Miss Yang, I have found a mistake you made in Question 1?What are they going?I think here ‘what is wrong. It should be‘where.”當時,我的第一反映——頭即刻轉向媒體,看了一眼題目,心里一邊在嘀咕著:自己怎么這么粗心,面對這么多的老師,居然犯這個錯誤;一邊心里在感嘆著:Toby真得聰明,還真地該謝謝他,正想著的時候,脫口而出了一句:“Thank you very much!”還沒有等我回神的時候,只聽見Toby充滿自豪而又非常有禮貌地說著:“Not at all.”當我回過頭來,覺得自己真的把題目寫錯的時候,我嘴里還輕聲、又詼諧地安慰了自己一句:No one is perfect.

于是,我走向講臺,拿起一支白色的粉筆,嘴里一邊說著,手一邊在黑板上寫下:“我發現Toby很聰明,How to say?”同學們一起說著:I find Toby very smart.于是,我解釋Toby在這里做賓語——Toby (O),很聰明在這里做賓語補足語——very smart(OC)(我用英語說的,并在黑板上板書了)Are you clear now?(學生點頭了,這時,我心里總算舒坦了)。不過,我接著我又問了句:“Have you got any questions? If no, now please read more carefully, try to answer all these five questions, OK?”……

這樣一個教學過程中的突發事件,在考驗我們的教師:面對學生突然的提問,或許這樣的提問會給我們教師帶來尷尬,而且也有可能打亂我們教師事先設計好的教學過程,影響正常、通暢的課堂進程,進而使我們無法完成課堂教學任務與目標,這種無法預測的課堂生成,我們教師應如何從容面對,這是我今天在這堂課中所經歷的,也是我做了將近8年教師,在公開課上面對這么多教師的第一次經歷的。我從緊張、茫然、責怪到最后從容、豁然,經歷了一個很復雜的剎那間的心靈感受過程,能夠從容機智地把學生的問題解釋清楚,靈活處理所有在場老師都覺得可能很尷尬的局面,并保護好了學生的自尊,肯定了學生的聰明、膽大以及質疑的優秀學習品質,更讓學生知道:老師也會大意,更何況是學生呢?

我感謝學生,給了我一次從未在這樣的場面所體驗過的教學快樂與成就感。這將是我教學生涯的又一個新起點。

【案例反思】

1.讓意外在英語課堂中生成精彩

“非預設性教學”,是新課程課堂教學的最重要特征。我們現在的課堂是開放的,是活躍的,因此,課堂也變得難以駕馭,意外也隨之而來。當面對無法回避的課堂意外時,我們教師應該對它有正確的認識,不要輕易地放過機會。我們要把這課堂中的意外當作小小插曲,及時納入預設的教學當中,在冷場的時候及時調整,在出錯的時候重構共建,在疑惑不解之時讓學生豁然開朗,從而使課堂上的意外轉化成我們教師教學中寶貴的課程資源和財富。如果我當時只輕描淡寫地說:這個問題肯定沒有錯的,書上也這么寫的……用這樣的語氣,在那樣的場合,學生的心里會怎么想呢?我想:他一定在心里很惱怒老師的,以后他可能再有疑問也不會問老師了,而且他也許還會遭受同學們的嘲笑與鄙視——你算聰明來等,會嚴重傷害學生的自尊心……更為重要的是,我會失去一次找到這么好的教學資源的良機。因此,面對“意外”,我們應憑借自己的智慧,正視它,解決它,并巧妙地讓意外在英語課堂中生成精彩。

2.讓精彩在英語課堂中生成情感、智慧與活力

對學生在課堂上的意外,教師采取的方法既不能是簡單地提醒、暗示或當堂批評,更不能是視而不見的“冷處理”,而要利用這個偶發現象,機智地進行課堂教學的再設計,讓課堂在生成中變得更加精彩。同時,在這個過程中,需要教師具備較強的課堂駕馭能力和教學應變能力。而這種教學機智、應變能力不是那么簡單易學的,需要我們教師不斷加強自身的學習,在不斷的實踐反思中逐步積累提煉而成的。教師只有腦中有資本,才能應對瞬息萬變的課堂教學。意外是課程的生長點,它的出現使教師有了自由發揮的空間。面對稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學智慧,保持清醒的頭腦,積極引導,化被動為主動,變意外為精彩。教師只有經常性地倡導這種讓學生盡情發表自己的觀點和想法的課堂氛圍,才能確保學生新的知識點的生成,縝密思維能力的有效提高,學生才能在這種民主和諧的教學情景中悅納教師,師生間的情感才能得到交流和溝通。因為,“教育首先通過溝通進行傳遞”。而這樣一個師生、生生等之間情感交流使人愉悅的心理環境,一定有利于教師捕捉到激發學生學習主動性、邏輯思維能力提升和凸現學生創造性的課程資源,那么,這樣的英語課堂一定充滿生命的靈動與活力。