淺析幼師中職英語教學

王華芳

【摘要】隨著現代人才培養模式的不斷改善,中職教育取得了突飛猛進的發展。中職幼師教育作為培養幼兒教學力量的主要方式之一,其教學效果將直接影響到我國下一代接班人的健康成長。本文就幼師中職英語教學的現狀,針對學生的特點,因材施教,幫助學生加強自主學習能力。

【關鍵詞】幼師中職英語教學方法

一、幼師中職英語教學現狀

1.教材方面

在英語新課程標準下,中職英語教學雖然擺脫了過去沒有一個規范性教材的現狀,但是英語教師的專業發展任務顯得尤為緊迫。例如,新課標下的牛津英語教材中出現的新詞匯特別多,與現在的社會發展是緊密相連的。在模塊五Unit2的Word Power中出現了順應社會發展的詞匯,如slash and burning, clear-cut logging等。

2.學生方面

由于受高校不斷擴招而產生普高熱的影響,學生的生源情況不容樂觀。大部分報讀幼師的學生,英語基礎相對較差;此外,還有少部分是想報讀高中,落榜后才報讀幼師的學生,這些學生的英語基礎不錯。由學生素質的差異形成了兩極分化。所以,常出現差的學生聽不懂,好的學生覺得教得太少、太慢的現象,這就給教學帶來了一定的困難。

3.教師方面

目前,幼師中職教師普遍認為中職英語的教學存在一定的難度,要想真正實現自己的教學計劃,往往心有余而力不足。首先,是由于學生不良的學業基礎,造成教與學雙方的矛盾,致使教師無愉快的成就感。其次,學校的統一要求,經常出現趕進度的現象,就教學的實踐性而言,就只能留有遺憾了。再次,是教師自身英語教學能力需要不斷的創新和改進。

二、提高幼師中職英語教學效果的建議

1.強化中職幼師語音教學

由于我國學生在英語的學習過程中,往往容易進入“中式英語”怪圈,對于基礎相對較差的中職學生來說,更是如此。而中職幼師的學生畢業后面向幼兒園,幼兒園英語主要是進行英語啟蒙教育,培養幼兒對英語的興趣,為將來進入小學進一步打好基礎,初步形成幼兒聽說英語的習性和能力,養成良好的“開口”習慣,及初步的聽說交往、交流的能力。因此中職幼師的學生首先要過好語音關。語音是語言存在的基礎,也是整個英語教學發展的起點。新生進校,可以利用兩三個周的時間來專門學習音標,發準四十八個音素。在新課的教學中也不能忽視語音的教學,要記住讀音規則;培養以拼讀為基礎的自學能力;掌握好一些語音現象,比如輔音濁化、重音教學、節奏教學、連讀和失去爆破以及語調教學等。讓學生認識這些語音現象在交際中的重要性。例如,下列兩組句子的節奏教學中停頓的位置不同,語義卻有很大的差別,“Jim”/said the teacher,/“is very lazy”(“吉姆”/老師說,/“很懶惰”)和Jim said/the tea cheris very lazy(吉姆說/老師很懶惰)。

2.結合中職幼師特點

選擇幼師專業的學生大多性格開朗活潑,表現能力也較強,上課時學習氣氛相對活躍。因此,在英語教學過程中可利用這些特點,要求學生進行多種學習的嘗試,以增強其英語學習的興趣,培養初步的幼兒園教學經驗。比如,在學習生詞時,可嘗試實用演唱表演等方式。在學完一篇課文后可以嘗試用一段音樂來加以表述。如果所學的課文內容適合表演,還可以進行情境教學。此外,還可以結合幼師學生所學理論課讓學生分組模擬幼兒園的英語課堂。通過這樣的教學嘗試,不但可以加深對專業的認識,提高學習英語的興趣和運用能力,而且還能夠發現自身的不足之處。

3.因材施教

由于中職學生的英語基礎能力不同,在教學時應當注意因材施教,分層教學,促使每個學生健康成長。學生的英語基礎是有差異的,這種差異分為個體差異和群體差異。個體差異是指處于兩頭的學生,對好學生可以組織興趣小組或開設“英語角”,為學生提供展示自己才能的舞臺或練習英語的好機會。對學困生,可組織課外輔導小組,給予必要的幫助,使其迎頭趕上。總之,針對學生實際實現有差異發展,讓優等生學習更多的知識,讓中等生消化教學內容,讓基礎差的學生能夠跟上教學進度,讓各類學生都在各自基礎上有所發展。

4.補充幼兒需要的材料,鍛煉幼師相應的技能

拉爾夫?泰勒在《課程與教學的基本原理》指出,為達到既定的教育目標,給學生提供的學習經驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為,又能使學生有機會處理該目標所隱含的內容。因此,在教學過程中,應該有一些針對性的訓練。比如,教唱兒童英語歌曲Edelweiss,take me to your heart,The green grass growsall around等。在唱英文歌曲的同時,可以很好的練習飽滿的元音、有力短促的短元音、輔音及必要的連音和略音;游戲方面,不僅要注意介紹專門的英語游戲,如puzzle,board game,cross-word,picture differences等,還要注意提醒學生將一些普通游戲與英語語言材料結合起來,如幼兒園孩子常玩的“找朋友”、“丟手絹”都可以和一些簡單的句型聯系起來。如Are you ready?/we are good friends/where are you?/I am looking for等;訓練學生將適當的材料改編成童話劇或小品并表演出來。

5.教會中職幼師學會自主學習

一個人的知識是需要不斷更新的,教師不可能把所有的知識都交給學生,學生通過學校的學習只是一個基礎,教師只有培養學生自主學習的能力,能夠積極地去掌握,準確地找到所需要的信息,并有能力加以探索、鑒別、分析和引用,只有這樣才能使學生能更好地勝任今后幼兒園教師的工作。從這個方面來看,指導學生學會自主學習的方法比掌握學習的結果更為重要,它具有相對的穩定性和長效性,而且具有廣泛的發散作用。教師培養學生自主能力應該從如下環節著手。第一,要經常下到班級檢查指導學生的學習情況,做到適時適度點撥、層層遞進啟發;要教會學生善于發現問題;在教學中注意把握時機,進行不同形式、不同層次、不同目的的提問以激活學生思維,促使學生學會深入思考。第二,教學過程中,不僅要傳授語言知識,還教學生學會如何使用身邊的一切媒介和工具,去觀察、記憶、想象、思維,引導學生在自主學習中發現問題并自主地解決問題。另外,教師還可根據學生的需要,在課堂教學中適時介紹一些學習方法,幫助學生養成良好的學習習慣,從而培養學生較強的自學能力,使學生最終不再需要教師的幫助而可以獨立自主地學習,并且在離開學校后仍可以繼續學習英語、運用英語,以適應社會發展的需要。總而言之,幼師的英語教學必須從實際出發,重視學生的需求,注重學生的個性發展,激發學生學習英語的主動性,培養學生終身學習的能力。

另外,加強師生之間溝通,營造輕松的學習氛圍是非常重要的。中職學生在學習上多有挫折,自卑又愛面子,因此,幼師中職英語教師要和他們進行有效的溝通交流,改變他們對于英語學習和今后的英語教學的自卑以及恐懼情緒;在課余時間或者布置作業時,提出幾個貼近他們實際的英語問題,一起討論,這樣就能增進師生之間的聯系,爭取成為學生的良師益友。

參考文獻:

[1]張大均.教與學的策略.人民教育出版社,2004.

[2]丁佩萍.小教大專班英語教學的探索.師范教育,2001,(10).

[3][美]拉爾夫?泰勒著.施良方譯.課程與教學的基本原理.人民教育出版社,1994.