淺談如何提高英語聽力的教學質量

倪志英

[摘要]聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的作用。它不但是語言技能的一項內容，而且是基礎英語教育的一項重要的培養目標，同時還是提高英語綜合運用能力的手段之一。筆者從分析聽力的基本構成要素以及影響聽力發展的因素入手，積極探求相應的教學策略，以提高英語教學質量。

[關鍵詞]教學因素 教學策略 英語環境

一、導言

聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的作用。著名的美國語言專家和外語教學專家W．M．River在其專著中指出:“在人們日常交際過程中，45％依托于聽，只有30％靠說，16％來源于讀，僅僅9％依靠寫的實踐。”聽的技能不但是語言技能的一項內容，而且是基礎英語教育的一項重要的培養目標，同時還是提高英語綜合運用能力的手段之一。

然而，我國的英語教學在語言方面往往單純地強調視覺輸入(閱讀)，而忽略聽覺輸入(聽力)，從而導致大多數英語學習者聽力低下，嚴重影響學生語言的吸收和交際能力的培養。究其原因，有多方面的因素。要想提高聽力，首先要從本質上認識聽力，找到影響和制約聽力發展的因素，然后才能根據具體情況，有的放矢地采取有效的教學策略，提高學生的聽力水平。

二、聽力的基本構成要素

聽力是一項綜合能力，它包括了辨音能力、邏輯和語法認定能力、背景確定能力、各個句子之間的邏輯關系確定

能力以及信息存貯能力。

三、影響和制約聽力發展的因素

1.社會環境因素

要學好一門語言，最好的方法就是到該語言環境中去學。在中國，很多學生學不好英語，原因之一就是缺少英語環境。這一點在農村表現得尤為突出。對于大部分中國學生來說，除了能在課堂上說幾句少得可憐的英語外，試問還有什么地方能讓他們聽到英語(且不說地道的英語)或用英語交際?既然學的英語沒地方用，那么學英語怎么不會厭煩?學的東西怎么不會遺忘?聽力怎能不低下?

2.學習者自身因素

“世界上沒有兩片一模一樣的葉子。”一個人的能力也是如此。同樣坐在同一間教室，同是一位老師教，聽力水平也有差別。這是因為聽力跟個人的素質有密切的關系。如果一個人學習英語的動機不足，目的不夠明確，態度不夠端正，還認為學英語無非就是“記記單詞、背背語法、做做練習”，只注重讀而忽視聽，勢必會造成聽力技能薄弱。

3.教學因素

在農村，用漢語組織英語課堂教學還是屢見不鮮。原因有二：一是教師素質不高，無法用英語授課；二是學生素質不高，講英語怕學生聽不懂。另外，教法滯后或不當也是影響聽力發展的重要原因。

4.評價因素

評價制度對教學有著深刻的影響。例如，以前的高考、中考沒有把聽力作為考試內容，這使得聽力受不到足夠的重視。在這種評價制度下培養出來的學生大多只能看懂一些英語，而在聽的方面，則幾乎沒多少能力。

四、針對性的教學策略

1.努力創造真實的英語環境

教師應不斷提高自身素質，上課盡量用英語組織教學和進行課文整體教學，盡可能地創造真實有效的聽力環境，培養學生聽英語的興趣，讓學生去聽去說。充分利用每一節課的時間讓學生多聽是彌補由于缺乏英語環境而造成的聽力低下的一種重要手段。教師用英語組織課堂教學除了使用課堂用語外，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象，利用教材中的詞匯、句子、句型和習慣表達法等進行英語教學，在潛移默化中提高聽力水平。

2.過好語音關、詞匯關、語法關

語音知識是聽力理解的必備條件。語音知識包括語音、詞匯和語法。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。在聽力的基本構成要素中，擺在第一位的是辨音能力。辨音能力的強弱直接影響著理解能力的高低。辨音能力需要一定的語音知識為基礎。沒有一定的語音知識基礎，要聽懂是困難的。

3.培養聽力理解的技巧

聽力是聽和理解能力的綜合。要提高聽力水平，除了要掌握良好的聽音技能外，還要掌握一定的聽力理解技巧。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。這里著重講理解技巧。

4.講究訓練方法

聽力水平的提高不能僅靠聽力課的時間，還要靠大量的課外時間。英國著名的學者D Johns認為,“良好的聽力訓練在外語學習階段對克服語音困難能起到重要的作用。”聽、說、讀、寫四種能力是相互聯系，互相促進的。下面就聽與說、讀、寫的關系，介紹三種簡單有效的訓練方法：

（1）聽說訓練

聽說訓練包括聽音回答問題、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學階段的聽說訓練則側重于聽音回答問題和聽后復述。聽音回答問題就是讓學生就所聽到的句子、對話、或短文回答問題。教師要根據遇到的問題，及時分析原因，總結經驗，有針對性地講解，幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙，讓學生在分析問題，解決問題中逐步提高聽力。

（2）聽讀訓練

聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。模仿正確的語音語調是為了聽懂語言并能識別其特征。同時,朗讀對培養學生的語感有著極其重要的作用。心理學研究表明青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強，學生在跟讀時仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則，從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應有意識傳授諸如語音、重讀、音節，節奏、音變，連讀以及語調等知識。一旦學生掌握了一定技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調。

（3）聽寫訓練

聽寫是一種很好的訓練方式，它對促進學生的語言能力的全面發展很有幫助。聽寫要求學生具有精確的聽的能力和快速的寫的能力。聽寫的方式剛開始時可以是聽音畫勾，聽音選圖，聽音標號，或聽音排序。隨著能力的發展，可以讓學生聽寫句子、段落或短文，此時要注意提高學生的聽寫速度，因為聽寫速度反映著思維的敏捷度。在聽寫語速比較快的材料時，教學生聽第一遍時可只記下每次的首字母，等到聽第二遍、第三遍時再補全單詞。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽寫精確度和聽寫速度會有所提高，因而聽力水平逐步提高。

五、結束語

聽力是一項系統的工程，要求具備各方面的能力。聽力教學必須徹底改變以往那種“放錄音，對答案”的做法，代之以有系統有重點的聽力技能訓練。在整個教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生的參與意識，不斷聽取學生的反饋意見，更新內容，改進方法，幫助學生提高聽的能力。從教學的實際出發，科學地分析學生的知識結構與能力結構，針對他們聽力中的薄弱方面加大投入，并采取適當的訓練形式，合理地提出訓練要求，重視參與聽力理解活動的各項能力的全面發展。只有這樣，才能更有效地提高聽力教學的質量。

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