淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

婁　強

[摘要]在新課程標準下的小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲;充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性;注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣;開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。

[關鍵詞]師生關系 英語學習 興趣

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次，增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標—學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”，把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、積極地進行英語語言輸出。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣

師生關系是以基本的人性觀為前提的。傳統的師道尊嚴，是權威型的師生關系的體現。現代教育觀認為，人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

1.合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居，強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。

2.和諧的師生關系。和諧是指師生之間的情感聯系，“愛”是其中的核心要素。“愛”需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生更加如此。“愛”使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

3.互動的師生關系。從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如，教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。這就是師生互動的正效應。

4.融洽的師生關系。教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，達到師生關系的最佳狀態。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會出現差異。針對這一自然現象，我們應該多關心鼓勵、多給予學生實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。具體措施如下:

1.因材施教。根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習時簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為續時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，一步步地趕上。對部分學生“吃不飽”的現象，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。

2.關心鼓勵。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。

五、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動

為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動，通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，增添對學習英語的興趣和樂趣，進而長久保持其對英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，英美風情知識講座等；還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料，演唱英語歌曲等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

參考文獻：

[1]陳家麟.學校心理教育.教育科學出版社,1995.

[2]張承芬.教育心理學.山東教育出版社,2001.